在學問中成長

學生不愿提問是當前職高課堂出現的普遍現象，究其原因，除了確實無話可說之外，主要還由于存在著自卑心理及惰性心理。因此，要想讓學生真正在學問中成長，我們首先必須在課堂教學中創設良好的學習、求知氛圍，幫助學生消除不良的心理。

一、創設氛圍，讓學生樂問

面對職高生，許多教師自然是嚴肅有余而親切不足。這樣的課堂，學生豈敢提問?所以教師首先必須徹底摒棄歧視心理，善待學生，尊重學生，真正創造出自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環境。對任何學生的任何問題都要積極對待，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也應該盡量挖掘其中的合理成分，加以褒揚。在這個方面，教師不能過高估計學生而求全責備，更不能隨意貶低學生，在語言上、行動上挫傷學生的積極性，使學生“乘興而來，敗興而歸”。只要教師能尊重學生、愛護學生，天長日久，學生就會逐漸養成敢于表達的良好習慣和能力。同時，我們還要設法消除學生的群體壓力所帶來的自卑心理。

當然，要讓他們真正敢問、樂問，還有一點也是我們必須注意到的。這就是當前許多職高學生學習目的性不明確，學習積極性沒有調動起來，惰性心理較強。他們在課堂上總是得過且過，不動腦筋，缺乏表現的欲望。對這種現象，教師一定要抓住有利時機激發起他們的興趣、欲望。在教學中，教師可以以比賽或分組對抗的方式鼓勵學生提問。學習一篇課文，教師在出示課題，初讀課文后，讓學生針對課文內容提出自己的疑問，對提了問題的學生，都給予肯定，對問題提得多、提得好的學生給予表揚、鼓勵。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸

地養成了不懂就問的習慣。

二、教給方法，讓學生善問

教是為了不教，教學重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生也可能提出。學生問“問題”是以模仿開始的，所以教師要作好提問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的方法，實現“從扶到放”的飛躍，讓學生善問問題。

首先，要引導學生多角度，多方位提出問題。因為這樣做能發散學生的思維，促進問題意識的形成。教授莫泊桑的《項鏈》時，我抓住學生對瑪蒂爾德這個人物眾說紛紜的契機作設問：“作為小資產階級小市民的女兒，她愛慕虛榮算不算過？”問題一經拋出，學生思路洞開：“當項鏈確認找不到時，瑪蒂爾德為什么沒有產生不良念頭，如賴著不還，買個假的還上或逃之夭夭？”“假如項鏈沒有丟掉，或者丟掉后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？”……學生對這些問題的提出與探究，一方面加深了對課文的理解，另一方面也培養多角度思維的習慣，有利于意識的形成。

其次要引導學生提出逆向性問題。逆向性思維是創造性思維的一種具體體現。引導學生提出逆向性問題能有效地促進學生逆向性思維的發展，培養學生的創新意識。許地山先生的《落花生》一文是一經典之作，“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了”一句作為它的點睛之筆，從逆向思維的角度我們可以如何思索呢？在學生充分體會文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人的寫法的匠心后，學生提出逆向性問題：“做一個既講體面又對社會有用的人不是更好么？”問題貼切而具有現實意義。

三、嫁接生活，讓學生有問

語文的外延等于生活的外延。打開了生活這潭活水何愁無話可說！在教學《林黛玉進賈府》時，因為現代媒體的介入，學生的閱讀興趣被激發出來了，學生調動自己的生活體驗，然后根據學生提出的問題教師組織引導學習理解課文。因為問題是自己提出的，所以他們有著濃厚的興趣、探索的欲望，教學任務順利完成。就在此時，一個學生提出文中林黛玉的形象似乎跟大家印象中的有很大區別，一石擊起千重浪，是啊，這回里的林妹妹入鄉隨俗，是個乖寶寶，后來怎么就變得小性、挑剔、會使氣了呢？跟寶黛年齡相若的這些孩子們，設身處地，有說是因為處于叛逆期，有說是因為處于青春期，有說是因為長期壓抑，有說是因為談戀愛——是呀，哪一種沒有可能呢？王蒙說：“想來想去只有一種解釋，黛玉已經陷入對寶玉的愛情當中，已經對自己在賈府的地位有了某些自信，……”我們不是專家，不是學者，何必茍同于一種說法。在這個課堂學生的素質得到了提高，能力得到加強，我們何樂而不為。

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們教師在教學中需切實重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，在學問中成長，使學生的素質得以全面地發展。