在小學數學教學中注重引導激發興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，使學生主動學習的內在動力。在授課伊始，教師講究引人入勝的開頭藝術，往往能激發學生對知識的興趣和情感，使學生能以課堂“主人”的形象參與學習活動奠定堅實的基礎。

一、故事導入，誘發興趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”要使學生主動學習，就必須使學生對教學內容產生興趣。俗話說得好：“興趣是學生最好的老師。”因此，一節課，好的開頭就等于成功了一半，課前的導入新穎別致，就能產生“課伊始，趣亦生”的效果。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力。故事導入就是一種很好的途徑。

例如：教學“被除數、除數末尾有‘0’的有余數的除法”時，可充分利用多媒體，用動畫的形式播出一個童話故事：一天，一只大猴子帶著30個小猴子去山上摘了100個桃子。大猴子說：“這里有100個桃子，你們每人分3個，剩下的1個就給我吧”。大猴子怕小猴們不相信，還列出一個算式：100÷30=3……1。旁邊的鸚鵡聽了哈哈大笑，并說大猴子不老實，專騙小猴子。這時，大猴子滿臉通紅，但小猴子們卻莫名其妙，因它們怎樣計算，得出的結果和大猴子的一樣。童話故事播完后，教師接著問學生：“你們知道大猴子怎樣騙了小猴們嗎？你們誰能幫幫小猴子們弄清為什么嗎？”在學生饒有興趣的情況下，教師趁熱打鐵揭示出本課的課題。這樣，把課中的知識用故事穿插并以動畫的形式導入新課，有聲有色、視聽結合，符合小學生的年齡心理特征，誘發了學生強烈的求知欲，為學生學習新知識做好心理準備，學生很自然地把注意力吸引到新課中，并積極地開動腦筋，很快地進入課堂學習的最佳狀態，以課堂“主人”參與到學習活動中來。

二、設懸導入，引發求知欲

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深入，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。“設懸”就是教師在教學新知識時和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入所提問題有關的情境中，觸發學生產生探索性的思維活動。新課伊始，教師善于創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，引起學生對新知的好奇，將會觸發學生迫不急待地探索研究的興趣，產生巨大的內驅力。

例如：在教學“圓的周長”時，教師和學生先共同探索兩種測量圓周長的方法：一種是把實物“圓”在桌面上滾動一周，所走的路程就是這個圓的周長；二是用繩把實物纏繞一周，剪去多余的部分，所得繩的長度就是這個圓的周長。接著，教師在黑板上畫一個圓，問：“這個圓能用上述方法來測量它的周長嗎？”這樣，教師給就學生設置了一個懸念，使學生急于想知道用什么方法才能求出畫的圓的周長。這樣學生對如何運用計算的方法求出圓的周長充滿了好奇心，充分激發了學生的求知欲，使學生產生了探索知識的強烈愿望，并使學生主動參與到學習過程中。

三、激情導入，活躍思維

激情導入，能激發學生濃厚的學習興趣，活躍學生的思維，喚起學生主動參與學習新知的動機，促使學生愉快地進入到探求新知的情境，為發揮學生的主體作用，讓學生主動學習提供一個良好的氛圍。所以激情導入不僅能使學生迅速提高學生的學習興趣，而且能活躍學生的思維，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入到新知的情境，使學生自覺、主動地學習。

例如：在教學“小數的性質”時，我一進入教室就高興地對大家說：“今天教師發現了一個很有趣的問題，3、30、300這三個數字居然能相等，你們想知道這是為什么嗎？”這一番話大大提高了學生的參與熱情，激發了求知欲。然后我在黑板上寫上了“3、30、300”這三個數字，向學生說，只要加上適當的單位，就能用等號將三個數連接起來。學生感到很有趣，頓時議論起來，通過認真思考，有的說：“分別在后面加上元、角、分。可得到3元=30角=300分。”還有的說：“加上米、分米、厘米，得到3米=30分米=300厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時，我進一步提出問題：“誰能加上同一個單位名稱將上面三個數字用等號連接起來呢？”學生的思維這時被激活了，學習氣氛上來了，就連平時不愛動腦筋的學生也興致勃勃地加入了討論，紛紛搶著回答：“3元=3.0元=3.00元。”“3米=3.0米=3.00米。”最后我又問學生：像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等？為什么？這就是我們這節課要研究的問題——“小數的性質”。這樣簡單的三個數，激發了學生濃厚的學習興趣，活躍了學生的思維。這就是激情導和主的魅力所在。

總之，在小學數學課堂教學中，實施主體教學，必須講究引入入勝的課前導入藝術。正如托爾斯泰說的：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學伊始，深入教材，挖掘教材中的興趣，巧設懸念，創設求知情境，用數學的魅力引起學生的學習興趣，可使學生主動學習，實現由“要我學”向“我要學”轉向。