關于交際法在劍橋英語口語課上的作用

摘 要：《劍橋國際英語教程》以其新穎的教學理念、豐富的教學內(nèi)容、多元的文化背景以及獨特、新穎的教學方法而受到了廣大英語學習者的認可。而交際法，也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。如何把交際法運用到劍橋英語課上，發(fā)揮起卓越的功效，是這篇文章討論的話題。

關鍵詞：交際語言學 劍橋國際英語教程 作用

一、《劍橋國際英語教程》的特點

從理論上看，《劍橋國際英語教程》倡導的是文化交際能力的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生在不同的交際情景中、出于不同的交際目的、與不同對象交流時靈活運用英語的能力。它注重英語聽、說、讀、寫四種能力的均衡提高，并將話題的時代感和趣味性融入其中，加之其合理的結構與循序漸進的內(nèi)容體系，使得《劍橋國際英語教程》在眾多的英語教材中脫穎而出，也顯示出這套教材對英語交際能力的培養(yǎng)是具有絕對優(yōu)勢的。

從教學實踐上看，《劍橋國際英語教程》采用的是情景式的教學方法，在教學實踐中改變原來的以教師講授為主的單一教學模式，強調(diào)在真實情景中的實踐教學，如“信息差異”練習、角色扮演練習和小組活動等等，為每個學生都準備了大量的練習，最大限度地提供實踐交流的機會，使學習者有機會來展示和運用所學的語言。另外《劍橋國際英語教程》的教學理念還強調(diào)學生主動地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動中，通過學生的實踐活動來形成內(nèi)心的體驗，自主地建構英語的語言知識。這樣既調(diào)動了教師的教學熱情，也調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，彌補了傳統(tǒng)課堂中對培養(yǎng)聽說能力訓練的不足。這種教學方法最大的特點是體現(xiàn)了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

二、什么是交際法語言教學？

二十世紀七十年代交際法語言教學在西方發(fā)達國家開始流行。它指任何一種重在語言的意義以及應用而非強調(diào)語言的形式的語言教學方法。交際法語言旨在通過外語教學提高學習者的語言交際能力。海母斯把交際能力定義為四個因素：可能性——表達所用的語句語法正確的能力。可解性——表達中使用能夠為“他人大腦所解碼”的語句的能力。適當性——在特定的社會文化情景中使用恰當?shù)恼Z言能力。實用性——完成表達的能力。在海母斯看來，語言學習者不單需要使語句語法正確并且需要做到語句適當。語言學習的目的是獲取“使用言語的全部技能以至于能夠表達所要表達的意思”。海母斯理論標志著一種新的語言教學法的開始。這是一種全然不同于過去、后來被廣為接受的教學法。

交際語言教學有三個特征：1，它從社會文化角度研究語言。語言被用做不同的目的，起不同的功能作用。因此，語言教學不僅是語法條例以及知識的傳授，并且是應用這些條例規(guī)則。這一點完全不同于傳統(tǒng)的以語法為目的的教學法。2，交際語言教學從社會符號角度應用語言。哈力德系統(tǒng)功能語言學把語言看作是用來執(zhí)行社交活動各種功能的一種“工具”。哈力德認為，語言學習是一個學習怎樣用適當?shù)摹⒂行У姆绞絹肀磉_自己的思想的過程。3，交際語言教學強調(diào)在特定的社會文化情景中語言的應用。語篇是用作交際的最基本的語言單位。此處，語篇指在一定的環(huán)境中達到交流的任何語言片段。在語篇層次上認識語言意味著在語言教學中重心應該轉向要求學生操練應用各種交際用語，在對話中練習恰當?shù)慕浑H方式以及應用目標語言寫作，并理解用目標語言寫作的真實語篇。與傳統(tǒng)教學法中把語句的形式作為教學的主要目標相比較，交際能力理論強調(diào)語言應用的情景。

三、如何把交際語言學運用到劍橋國際英語教程中？

英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關鍵。《劍橋國際英語教程》改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，教學重點清晰明確，所設計內(nèi)容具有國際化的特點，設計話題富有時代感，與教師和學生的生活都密切相關（包括音樂、飲食、電影、明星、旅行、身體語言、戀愛、家庭、夢想、職業(yè)等話題）。書中配有活潑有趣的各種活動，為每個學生都提供了大量的練習機會。比如：兩人對話、小組活動和班級活動。這種學習形式的不斷變化不僅使課堂的節(jié)奏得到調(diào)整，也使每個學生都有更多的機會與同學交流。

3．詳細的英文教案以及VCD教輔錄像為教師安排課堂活動提供了很好的指導，并有助于教師對重點的把握。

4．課堂模式發(fā)生了變化：《劍橋國際英語教程》徹底改變了以往保守、沉悶的課堂氣氛，顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，學生取代了教師成為英語課堂的主體。教師在課上組織學生活動，把大量的時間留給學生去練習。學生不再捧著單詞書和語法書來學習英語，而是在課上反復的口語和聽力練習中不斷鞏固新單詞和語法。學生們學習的不再是啞巴英語，而是實實在在的可以和外國朋友交流的英語。

5．教師的備課傾向發(fā)生了變化：以往教師在備課過程中只注意語言本身，即篇章結構，重點詞的用法和文章中所涉及到的語法現(xiàn)象。自從用了《劍橋國際英語》，教師們除了關注語言外，把大量的時間投入到了課堂的設計上。更加注重課堂活動的組織和安排，希望學生能夠通過各種有趣的活動不斷的練習口語和聽力，達到讓學生學會交流的目的。此外，由于課本中涉及到大量的文化信息，為了能夠更準確地傳達給學生一種文化，老師們需要上網(wǎng)查閱各種資料。可以說老師們的備課時間比以往要多出很多。

但從另一個角度講，在不斷的備課過程中，教師們也掌握了很多以前沒有接觸過的文化信息，甚至是語言知識，特別是口語知識。更重要的是教師們從中學習并鍛煉了教學方法，這對一個教師來說才是最最重要的。

6．學生學習英語的態(tài)度發(fā)生了變化：以前學生都是坐在課堂里默不作聲地記筆記，不免產(chǎn)生厭煩情緒。《劍橋國際英語》使學生們認識到英語學習不僅是學習語法和單詞，更重要的是了解一種文化；英語學習不僅是為了做卷子，更重要的是學會交流，是張開口說英語；英語知識不僅可以從科技文章中得到，還可以從對話中、電影中、音樂中，以及從生活的方方面面中得到。《劍橋國際英語》培養(yǎng)了學生們學習英語的興趣，使學生們從內(nèi)心中改變了對英語的恐懼感。

交際語言觀認為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學生的內(nèi)在因素。在交際教學課堂中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者（Brown，1987）。在交際性教學活動中，學生應是核心。但教師的作用仍然很重要，如在知識上、心理上幫助和支持學生；觀察和分析學生的活動，了解和分析每個學生的長處和短處，發(fā)現(xiàn)教學中的不足并加以彌補等。這種交際性的教學活動要比傳統(tǒng)的教學活動對教師的要求更高，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對教學內(nèi)容的臨時整合能力和對課堂教學的組織能力，特別是在教學班人數(shù)較多的時候，這種組織能力就更為重要。Harmer把外語教師的角色定位為：控制者(controller)，評估者(assessor)，組織者(organizer)，提示者(prompter)，參與者(participant)和資源(resource)。即在課堂教學中，教師應綜合以上所有這些角色，既是組織者、導學者，同時又是學習者和參與者。

在《劍橋國際英語教程》的教學中，教師要想真正調(diào)動學生的積極性，使學生對課堂感興趣，取得良好的教學效果，教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容來選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如《劍橋國際英語教程》第二冊第四課“My First Job”，教師可以抓住學生對求職應聘的興趣，給出應聘的場景，讓學生做dialogue或者role play，然后要求學生設想找工作的步驟，列出通常的求職過程，接著引入課文。學習課文時，可以要求學生進行課文內(nèi)容的預測，然后再閱讀課文，使學生主動地去讀懂課文，尋求答案，變被動的接受知識為主動的學習。在這過程中，教師對學生進行引導，讓學生的學習成為教學過程中的重心，從而真正實現(xiàn)以學習者為中心的教學模式。

在運用交際教學法教學的過程中，教師可以從多方面設計教學活動，比如角色扮演、辯論、討論、復述故事等等。即使在講授語言點時，也可以運用一些文字游戲、競賽等來調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在具體操作過程中，教師要注意以下幾點：

1）向學生闡明活動的程序和規(guī)則，這一點必須非常清晰明了，否則課堂活動就會失去控制；

2）通過演示向學生簡單介紹一下活動的一些技巧和基本用語，可以利用黑板、投影儀等把一些關鍵詞或主要句型展示出來；

3）可提前幾天布置題目，讓學生們事先做好最充分的準備，便于提高活動的質量；

4）所選話題要盡量讓學生有話可說；

5）視學生表現(xiàn)，逐漸加大難度，如將準備時間由幾天縮短為課堂內(nèi)準備，或者將話題由學生身邊事擴展到整個人類社會。教師在整個教學活動中要充分考慮到學生的接受能力和學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學生運用語言的興趣和激發(fā)他們學習語言的熱情。

教師在課堂教學中要注意一個十分重要的問題，即學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態(tài)”。而交際教學法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種交際教學方法，還要具備很好地處理和協(xié)調(diào)人際關系的能力。

參考文獻：

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