提高科學教學中提問的有效性

摘 要：本文主要論述了目前教師在課堂提問中存在的問題以及如何在課堂教學中實施有效提問。

關鍵詞：課堂教學 有效提問

新課程理念倡導的是一種師生互動、以生為主的和諧教學模式，所以課堂中的提問就顯得格外重要。有效的提問可以充分調動學生的學習積極性，使他們能積極思考，參與教學進程，并進行探究，從而起到一種良好的教學效果。

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須優化課堂提問的方式。

課堂提問是聯系師生思維活動的重要紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。但在實際的課堂教學中，通過聽課，我們發現一個共同的、值得關注的現象：過去的自然科學課堂是滿堂灌，現在的科學課堂卻是滿堂問。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到了教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。

一、有效提問的價值

1.在教學活動中適時地實施有效提問，有利于教學活動的層層推進；有利于充分激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考而獲取知識。

2.有利于培養學生良好的邏輯推理習慣和邏輯推理能力；進而不斷提高學生分析、綜合能力和語言表達的能力。

3.在提問對話活動中，學生的思維及語言表達有時會出現較大的偏差，從而體現了學生思維活動的廣闊性和豐富性。這樣有利于教師全面了解學生情況，肯定他們正確的方面，同時抓住學生的思維加以正確的啟發和引導，培養學生的創新能力。

4.在教學活動中適時地實施有效提問，不僅有利于學生主動獲取知識，還有利于學生理清知識脈絡，完整理解科學知識。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

二、目前課堂提問存在的問題與誤區

1.提問過于頻繁，問題數量過多。

如某教師一堂課提問次數達35次，試想一想，一堂課就45分鐘，平均一分多鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個連一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

2.重復問題和重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性重復所提的問題和問題的答案。教師的這種不分輕重的重復習慣會導致大量有意義的時間的丟失，降低課堂教學的效率。

3.不會傾聽學生正在回答的問題。

有的時候我們教師會在學生回答時坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或者將目光轉向說話或者做小動作的學生。那么學生就會從我們教師非言語的行為中得到完全相反的反饋——我可能說錯了，趕快打住。

4.總選擇相同的學生回答問題。

5.控制問題的答案。

有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者學生答錯后，沒有試圖啟發學生思考，就加入了個人評價。結果，整個課堂只能聽到教師的觀點，沒有學生自己的觀點。

有時教師在課上為了更“安全”、更好按預定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內，對于超出自己范圍之外的答案，就會拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費了課堂時間，要么直接叫那些能夠準確回答的學生。久之，多數學生就會對所謂的“發言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺。

6.給予消極的反饋。

消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。

三、有效提問的特征

1.將問題，尤其是關鍵問題寫入教案。

2.問題具有開放性，使不同層次的學生都有回答的機會。

3.提問清晰、簡短、切中要害。

4.問題能吸引學生專注參與。

5.提問時教師的非語言行為與問題一致。

6.提問步步深入，引導學生進一步探究。

四、在課堂教學中實施有效提問的策略

1.有效提問要有明確的指向性：比如在講授初中科學第二冊第四章“地球的自轉”時，教師指著課本上的晝半球夜半球圖上的“晨昏線”問：弧線ABC、ADC有什么不同？他的本意是：哪一段是晨線？哪一段是昏線？對他的問題，許多學生覺得摸不著頭腦，無從答起。有的學生回答成“一條是水平的，一條是斜的”。若將問題改為“從晝夜交替看，這二條線有何不同？”學生就容易找到問題指向。

2.有效提問要有一定的思考性：比如教師指著地球儀問“這是什么？”和“地球經歷一晝夜，時間經歷了多少小時？”嚴格來說這二個問題不具有問題性，學生僅憑經驗就可以回答，若將這二個問題改為“地球是否像能轉動的地球儀一樣在作什么樣的運動呢？”“你認為地球自轉一周所需的時間要多少呢？”這樣更能激發學生的思考欲望，因為這樣的問題不是一個經驗性的問題，它需要學生重新組合知識才能回答。

3.有效提問要符合學生的現有知識和生活經驗：比如教師提問“在宇宙飛船上的人看地球，地球如何自轉呢？”學生聽了問題后，無所適從，一片安靜。試想：在座的學生中有到宇宙飛船上看地球的嗎？教師沒有注意到問題情境的創設必須建立在學生現實的生活環境中，脫離學生生活實際的情境是不真實的，也是缺乏意義的。若教師以神州六號飛船成功發射為背景，創設問題情境：我國兩名宇航員在飛船上看到的地球是如何自轉呢？應該更符合學生認知背景。

4.有效提問要注意知識的梯度性：科學中所謂的梯度性是課本所涉及的知識點的難易度符合學生的認知規律，由淺入深層層推進。對一些難度較大的科學知識，先設計簡單的問題讓學生了解知識，在此基礎上推出一些加深理解的難題，使學生所學的知識得以運用和深化。

5.有效提問必須留給學生一定的思考時間：長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，筆者認為，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3—5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

總之，課堂教學是一個過程，教與學是矛盾的兩個方面，有效的課堂設問可以使教與學達成水乳交融的和諧統一，真正引領學生將知識、能力、情感態度與價值觀三維目標合而為一，高效地完成課堂教學任務，實現素質教育的目的。