新課程下數學教師可持續發展的實踐與研究

摘要：兩年來，我們開展了以教學培訓為根本的新課程背景下數學教師可持續發展的實踐與研究，把教師培訓貫穿新課程實施的全過程，進行教學培訓，為實驗教師全面提高素質提供機會，為教師解決實驗中遇到的困惑和新問題，促進教師樹立終身學習和與時俱進的新理念，使新課程下的數學教師由“經驗型”向“研究型”成長，使新課程下的數學教師的素質得到可持續發展。

關鍵詞：新課程 教學培訓 教師發展 實踐 研究

一、問題的提出

近年來，我國的數學教學改革正在蓬勃發展，新課程標準的實施，以及新教材的廣泛應用促進了課堂教學改革和教師角色的轉換。新課程改革實驗的效果和成敗如何，教師是一個關鍵因素。教師一直是“教材”的使用者和“課程”的實踐者，教師是課程改革的主體，教師的教學理論、教學方法，學生的學習方式和學生的學業評價等，都直接影響新課程實驗的開展及效果。新課程改革不僅對數學教師提出了新的要求，而且對我們的教研工作也提出了新的挑戰。新課程要求學生進行探究學習，要求教師創造性地使用教材，“教師即研究者”已成為時代對每一位教師的起碼要求。新課程下的數學教師應具有適應現代教育特點的全面素質，樹立終身學習的新理念，積極進取，主動吸收先進的教育思想和理念。我們覺得要把教師的在職學習培訓看作教師的一項義務，開展多元化的教學培訓活動，加強對新課程下數學教師可持續發展的實踐和研究，促進教師由“經驗型”向“研究型”成長，促使數學教師在新課程下得到可持續發展。

二、研究的目標

根據新課程改革實驗和教師工作的特殊性，讓每一位數學教師都輪流進行離職培訓不現實，因此，在職培訓才是符合教師實際可行的方案。我們認為教學培訓是在職培訓有效方式，能有效提高教師的整體素質，以適應社會的發展和新課程改革實驗的需要。我們研究的目標是：

1.通過培訓，組織教師學習教育理論和心理學知識，進一步研讀《課程標準》，使數學教師樹立新課程的基本理念，在教學中充分體現義務教育階段的基礎性、普及性和發展性；使基礎教育滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

2.加強課堂教學的實證研究，構建優化適應新課程改革實驗的教學方法。通過對《案例》的培訓學習，使教師學到新的知識和教學方法，并在教學中積極運用新的成果，以提高學生學習的效果。

3.通過培訓，樹立數學教師終身學習的新理念，提高教師學習新知識的主動性和探索性，加強對數學教師的學習意識、發展潛能和可持續發展的研究，促進數學教師由“經驗型”向“研究型”教師成長。

4.建設校本教研是新一輪基礎教育課程改革的一個基本取向，也是這次課改的一大亮點，通過培訓，構建教研網絡，營造校本教研培訓的氛圍，加強教師的教研課題的研究，促進數學教師的專業化發展。

5.教學培訓是專家的教育理論引領與一線教師的教學實踐的紐帶和結合點，以教學培訓為載體，以主題教研活動為形式，開展多元化的培訓。探索適應新課程的教研工作方式，加強對教研活動的實效性、創新性和發展性的研究。

三、研究的思路

由于新課程改革的需要，數學教師渴望有效的學習培訓。根據教師工作的特殊性，正確處理好工學矛盾。教學培訓以“在實踐中培訓、在研討中反思、在困惑中學習、在感悟中探索”為研究的基本思路。注重活動的實效性、創新性和發展性。

為了盡快適應實施國家基礎教育課程改革實驗，明確教研工作目標，把對全體教師的培訓貫穿始終，在課改實驗開始后，我們加強了提高教師整體素質培訓的研究，我們研究的具體思路是：

1.在實踐中培訓

一線教師都處在教學第一線，是課改中的主力軍。為了解決好工學矛盾，我們堅持在實踐中進行針對性的培訓，重點幫助解決課改中急需解決的問題。如“如何實施課程改革實驗中的課堂教學活動”、“怎樣邁好課改的第一步”，一時間成為實驗教師討論最多的話題，也是他們最感困惑的問題。我們把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點，把促進教師理論與實踐的結合作為教研的著眼點，把教學方法的不斷改進作為教研的切入點，把提倡教師改革創新作為教研工作的生長點。

2.在研討中反思

新課程改革的實驗中每一位教師都面臨著新的問題，都處在同一條起跑線上，在新課程的改革實驗中肯定會遇到新的問題和困惑。針對新課改中這一實際情況，我們采用在研討中反思的互動式教研，讓他們在和同事的合作教學實踐中不斷地學習、交流、實踐、探索和反思中得到成長。

我們以“研究課”、“教師論壇”等活動為載體，為教師提供交流、探討的機會。教師通過教學反思交流，使他們在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

3.在困惑中學習

隨著課程改革實驗的啟動，問題與困惑將會不斷產生，我們要積極面對，組織教師深入學習、回歸理論、對比分析。針對問題與困惑，組織實驗教師認真研讀課程標準和解讀，學習特級教師張淼名師談教學中的《對數學備課的幾點認識》，通過舉行《以課改實驗中遇到問題》、《讓我們做一名適應新課程改革的好教師》為主題的論壇活動，使實驗教師在學習中理解新課程，解決新問題。

4.在領悟中探索

新課程重要特征之一是將課程設置作為一個整體進行研究，是從人的素質要求出發設置相應課程，解決傳統教學中獨立分科教學產生的問題，即所謂的學科本位問題，提倡課程的整合性，培養學生人格的完整性，為進行多學科交流建立了理性認識的基礎；其次課程的綜合性提出學科交融的需要，學習方式的轉變也需要學科間交融。

四、研究的方法

在推進素質教育和新課改實驗的過程中，為了盡快適應現代教育和新課程實驗工作的需要，必須建設一支師德高尚、觀念先進、基礎扎實、教育教學能力較強的教師隊伍。為了提高數學教師的整體素質，我們在新課程下對數學教師進行全員培訓的基礎上，對教學培訓的方法進行深入的研究，針對性地開展了下列培訓活動。

1.分類培訓

根據有關資料，對一個數學教師成長進行全程研究后表明，一個數學教師要經歷適應期、發展期和創新期的不同發展階段，才會走向成熟和成功。在不同的階段要對數學教師進行不同的培訓，以滿足不同起點的培訓對象的要求。

適應期的培訓對象是新教師的培訓，是一名新大學生成長為合格教師的過程，要使新教師從“站上講臺”到“站穩講臺”，成為一名合格的數學教師，要讓他們做到“四會”：一會分析了解學生，二會設計教學方案，三會實施教學策略，四會教育管理學生。新教師剛剛開始從教生涯，要對他們強化數學教學基本功的訓練，如幫助他們學會對教材的整體分析，幫助他們熟悉和了解學生，做到了解學生學習意向、體察學生學習情緒、診斷學生學習障礙、做出全面科學評價。在編寫教案時，要指導新教師將教師活動與學生活動分開設計，這樣才能避免只從教師出發和課本出發的現象，做到以教育者為中心轉向以學生者為中心，使數學教師做到心中有學生。還要對他們進行例題選擇與分析、解題策略、學會自制教具、組織數學競賽、開展數學活動課的訓練等，提高新教師的基本施教能力，打好他們的教學基礎。

具體方法：通過舉行師徒結對的形式，以名師引領，積極開展幫教活動，以《新教師教學論壇》、《新教師匯教活動》、《新教師說課比賽》、《名師談備課》等活動為載體，加強對新教師的教學業務能力的培訓，并對新教師進行“過三關”和學年的考核工作。

發展期的培訓對象是初中數學青年教師，是一名合格教師成為骨干教師的過程，以使一名數學教師從“站穩講臺”到“站好講臺”。這時要拓展他們的知識背景，樹立現代教育觀念，建構自身經驗系統，形成指導他人的能力。一名骨干教師在學校工作中要發揮雙重作用：一是要模范地完成所任班級的教學任務，二是要承擔指導他人教學的培訓任務。一名數學教師要完成這雙重任務，就要在現代教育觀念的指導下，總結自身積累的教育實踐經驗，并能有分析地吸納他人的教育經驗，從而建構自身的教育經驗系統，以便能很好地指導其他青年教師的成長，使學校教師隊伍建設做到可持續發展。

具體方法：通過舉辦《初中數學青年骨干教師研修班》的形式，聘請教育專家、學者來研修班授課，給數學教師傳授相關的教育學理論和心理學原理。聯系中學數學教學中的一些典型案例，運用教育學理論和心理學原理對案例進行剖析，從理論上作出合理的解釋。教學培訓，以教育學理論和心理學原理為引領，積極開展形式多樣的培訓活動，如《青年教師綜合素質比武》、《優秀課展示活動》、《初中數學專業知識測試》、《外出考察學習》等，加強對青年骨干教師的培訓，促進骨干教師在市級、學區、學校三級教研網絡中充分發揮骨干帶頭作用。

創新期培養對象是教壇新秀、教學能手、學科帶頭人，是一名省級、紹興市級名優教師培養的過程。這要使每一名數學骨干教師努力做到以研立教、追求卓越，在創新期階段要使骨干教師形成具有個性特征的教育理念以及鮮明特色的教學風格，能夠傳播先進的教育經驗，具有較強的自我發展能力。

具體的方法：結合嵊州市教體局對名師、名校長培養對象的考核細則為具體內容，加強對名師培養的力度，充分發揮名優教師的示范指導作用，同時積極創造機會，搭建展示平臺，讓他們展示自己的才智，宣傳自己的業績，提高他們的知名度，有效促進他們更上一層樓。如：《送教下鄉活動》定期組織名優教師培養對象送教下鄉活動，為山區和薄弱學校傳播教改信息，同時也使名師培養對象的教學實踐得到鍛煉；《專題輔導活動》由名優教師培養對象承擔專題講座和學科培訓任務，負責教材分析講學和說課、上課展示；《成果匯報活動》每學年，舉行名優教師培養對象成果匯報活動，展示他們的課堂教學、教學案例、教學論文、課題研究成果，提高名師培養對象的自身專業水平，又促進了我市新課程改革的深入開展。

2.校本培訓

校本培訓是為區別于教育行政部門、進修學校、教科研、電教等培訓機構實施的專業培訓活動而提出的，校本培訓是在教育行政部門和區、縣培訓機構的組織與指導下，以學校為培訓基地，由校長計劃、實施的對本校教師進行的培訓與訓練的活動，它是由校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，旨在提高教師素質的培訓。校本培訓的價值是可以緊密結合學校工作實際，減少“工學”矛盾；可以促進教師的個性發展，增強培訓的針對性。上面講的適應期、發展期等的分期培訓只有在校本培訓過程中才能實行，因為只有學校最了解教師的實際發展水平，校本培訓還可以充分發揮教師在培訓過程中的主體作用。由于校本培訓內容貼近教師的工作實際需求，因而教師參與培訓的積極性較高。

數學教師的校本教師培訓一方面參加學校組織的面向各科的教師培訓，另一方面主要通過教研組活動來進行，在繼續加強教研組活動中的集體備課、聽課、評課等工作的基礎上，要充實豐富教研組的活動內容，要將教育科研引入教研組工作之中，這是提高處于發展期和創新期教師素質的主要途徑。其具體方法是：組織數學教師開展實證研究，例如馬寅初中學數學教研組的“初中數學課堂合作學習實效性的探究”，教研課題很切合當前新課程改革實驗中教學實際，深受教師歡迎。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，但在新課程的實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質。通過對新課程改革實驗中課堂教學出現的幾種典型現象的透視，為解決這問題，可以引導教師學會做個案分析，深入分析各種典型現象形成的原因，積極尋求提高合作實效的策略，不斷總結、反思，合理組建合作小組，加強合作方法指導，善于把握合作時機，進行有效合作。

五、存在問題和反思

通過兩年的教學培訓的實踐和研究，我們深感新課程下對數學教師可持續發展的研究的必要性。面對我市初中數學教師的現狀和新課程下對數學教師的新的要求，我們覺得對數學教師在新課程下的全面素質的培養是一個系統的工程，需要樹立長期作戰的思想。要從根本上提高數學教師自覺吸取新知識、新信息的能力，必須要求數學教師加大對教育理論、心理學知識、學科專業知識、思想道德修養的積累力度，自覺養成多看書、勤積累、常反思、求發展的良好習慣，不斷提高教師的自身的綜合素質。

通過兩年來的教學培訓，盡管取得了一定的成效，但我們認為還可以而且也應該做得更好。從客觀環境來說，新課程改革實驗的開展對數學教師提出了新的要求，也給教師提供了新的發展的機遇，一部分教師陪伴新課程改革實驗的深入，已逐漸成長為一名素質全面、有發展潛能、能適應新的教育形勢發展的優秀教師和學科帶頭人。但還有一部分教師受傳統教學和自身素質的影響，沒有完全沖破“應試教育”的束縛而影響課改的進展，如少數教師的教學方法存舊、課改意識淡薄、作業多、考試難等，這些現象和問題還需要我們繼續加強研究，真正使我市的初中數學教師都能得到可持續發展。

參考文獻：

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[2]上海教育科研，2006/11期-2007/5期 CN31-1059/G4.

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