《大學體驗英語》的教學任務設計與課堂實踐

摘 要：在大學英語教學中實施“任務型”教學能夠培養學生的綜合運用英語的能力。本文就如何在《大學體驗英語》教學中進行任務的設計進行了充分的闡釋，并以實例說明課堂實踐的過程。

關鍵詞：大學體驗英語 “任務型”教學 任務設計

以任務為中心的語言教學思路（The Task一oriented Approach）是近20年來語言交際教學思路（Communicative Approach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。外語教學是一個非常復雜、多變項交互影響的過程，長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。任務型教學法無疑是一種值得肯定的方法。

一、“任務型”教學的理論基礎

“任務型”教學的理論基礎可以溯源于已對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。認知理論認為：人的認知活動不能離開實踐，人類所創造的知識都來源于人的直接經驗，但作為人的個體又不能事事親身經驗，這就依賴于社會交際。學生學習英語，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學語言的環境中，直接接觸信息源。因此，在課堂里學習英語，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，并組織師生共同參與活動，幫助學生掌握。“任務型”的教學途徑，要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，進一步達到綜合運用語言的能力。

所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，學生之間的交際過程也是一種互動的過程。多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究并沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為David Nunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：1. 以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。2. 任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。3. 任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

Jane Willis（1996）指出了任務型教學的三個階段：1. 前任務(pre-task)，教師引入任務；2. 任務環(task-circle)，包括執行任務、計劃實施任務、學生報告任務完成情況；3. 后任務(post-task)，分析評價任務完成情況。

“任務型”教學是學生以語言為載體，學生之間、師生之間以完成任務為目的，實現互動和交際，從而培養學生綜合運用語言的能力。

二、《大學體驗英語》教學中的任務設計

根據“任務型”教學的基本理論和大學英語教學的一般規律，教師設計具體的學習任務，讓學生通過完成任務更好地理解課文，培養閱讀能力和運用語言的交際能力。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的掌握和鞏固，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。任務要具有可操作性，難易適當。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此要求學生在課堂上必須講英語。

（一） 課前的任務設計

1. 固定任務

每次正式上課前有一名學生將準備好的一段話講給大家聽，內容不限，可以是新聞、故事、電影、見聞、天氣、飲食等與日常生活息息相關的題材，時間大約為5分鐘，要求用英語講述，表達流暢，言之有物。

剛開始，學生們會緊張，結結巴巴地將準備的材料講完，而且普遍講得都很短，經過老師的激勵與肯定，他們的進步是顯而易見的。

2. 靈活任務

在學習一篇課文之前，教師給學生布置任務，這些任務往往是多變的。有時要求學生收集有關的背景知識，有時是作者簡介以及他的作品，有時涉及一個歷史事件或者是文化習俗的由來等與課文主題相關的內容。比如在學習Ways to Success(大學體驗英語2冊Unit 5)這一單元前，教師將全班同學分成若干組，每組負責一個相應的任務：去圖書館、書店或在網上收集以下人物的生平和主要業績，并回答相應的問題：

1.Who is Bill Gates / Ronaldo / Celine Dion / Jack Welch / Christopher Reeve/ Helen Keller / Sang Lan?

2.Why are they famous?

3.What’re their ways to success?

下次上課時，每組派一名代表向全班匯報所收集的材料，介紹本單元將要涉及的著名人物的概況，未涉及的部分，教師應當適時補充，有時他們的回答會令你耳目一新。

教師也可以在課上閱讀課文前讓學生通過看插圖和標題，結合平時積累的知識和生活經驗，預測課文內容，推斷中心思想、寫作意圖、故事結局等。問題設計如下：

1.Can you guess the theme of the passage from the title and the pictures?

2.What’s the purpose of writing the passage?

3.What would happen at the end of the story?

上述問題沒有明確的答案，學生可以發表各自的見解，可以從不同的角度展開思維活動，但重要的是要用英語來流暢地表達自己的想法，而且思路清晰，讓在場的人都能明白說話人的意思，這樣同樣達到了“任務型”教學的目的——通過語言來交際，獲得交際能力。

（二） 教學過程中任務的設計

1. 口語任務的設計

在大學體驗英語的課本中，有一項任務“Communicative Tasks”，要求學生模仿前文中的對話形式，運用所給的短語和句型進行對話練習。以Unit 6 Sports and Health為例，任務設計如下：

Topic：Talking about sports

Roles：John and Lee

Situation：John and Lee talk about the sports they are interested in.

Questions：

Do you like sports?/ What sports do you follow?/ What sports are you good at?/What sports do you often go in for?/ Do you often take part in sports?/ What’s your favorite sports?/ How often do you exercise?

Answers：

I like to play table tennis (basketball / volleyball / football/ tennis/ badminton...)

My favorite sport is swimming.(jogging / fishing/ running/ weight lifting....)

Phrases and sentences used in dialog：

Lose weight / diet / keep fit / fitness center / sports center / a good player / a muscleman / feel fresh and energetic /That’s good for you./ I’m not good at it./ I’d love to learn./how about...?

運動、節食、減肥成為青年的時尚，這樣的話題會激起學生的交談欲望，但如何表達成了問題。通常學生們能讀懂比較難的文章，但他們卻不會表達日常生活中想要說的話，通過給出以上的句型和短語，學生們就可以完成口語交際任務了。

這些句型和短語看起來比較簡單，但是如果沒有提示，很多學生就不知道如何開口表達，因此這樣的練習值得花大力氣訓練。需要注意的是這時的任務設計要有趣味性、真實性，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。

2. 閱讀任務的設計

在大學體驗英語課本中，每單元都有兩篇課文。在講解課文前，首先讓學生在一定的時間內對課文進行快速閱讀，找出課文的中心意思并完成課后的閱讀理解題，從整體上把握課文的脈絡。這時的任務可以這樣設計：

1.At first，glance the questions of the reading comprehension，then read the passage with these questions and choose the best answers.

2.Find the main idea of the passage and the topic sentences of each paragraph.

3.Find some key words or important sentences to support your idea.

然后讓學生帶著問題再讀課文，這次要求學生有重點地讀，捕捉特定的信息。講解完本課的重點結構和疑難句子以后，啟發學生分析課文的結（analyze the structure of the text），加深對課文的理解，學習這種寫作方式。

學完課文后，啟發學生完成課上最后一個任務——以Christopher Reeve-A Real Superman （大學體驗英語2冊 Unit5）為例，思考What can we learn from Christopher? Why does the author say Christopher Reeve is a real superman?

3. 寫作任務的設計

每一單元結束的時候都要完成寫作任務，比如，50—80字的小練筆、課文摘要、讀后感，對故事的續寫，書信（私人、商務、求職）、賀卡、命題作文等。

通常都應給出范文、書寫格式、或者可能在文中出現的句型和短語，使學生能夠有的放矢。以Unit 7 Family Tie為例，寫作任務為介紹自己的父親或母親，可以是書信格式，可以是日記，也可以是讀后感，但要求使用下面的詞或詞組。

Words and phrases likely to be used：

Serious / strict / quick-tempered / optimistic / warm-hearted /understanding / generous / hard-working / loving ...

A pillar of strength for a family / optimistic about life / strong sense of responsibility / care about children / communicate with children / spend as much as time with children / set a good example for children / know how to educate children：to praise，not always scold and criticize...

通過任務的完成，學習的主動權交給了學生，學生有學習的自主性。教師是助學者、任務的組織者和完成任務的指導者，也是交流的伙伴（1989年Nunan），與學生共同完成交際任務。

任務的設計還應延伸到課堂之外，在教學實踐中結合學生實際可組織學唱英文歌曲、表演英文短劇、組織英語晚會等多種活動，這有助于學生增長知識、開闊視野、展現才能。

(三) 任務完成后的評價

在任務完成以后，學生應該有一個成果。一般來說教師要進行及時評價，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。在完成任務的過程中，要對學生的積極性、認真態度、創造性的工作給以及時的表揚，以激發他們的興趣。在口頭活動中，要控制糾正錯誤，善于發現他們的優點和長處，以減少他們的心理壓力，維持其參與的積極性。對于寫作的任務，教師要有針對性地面談，肯定成績，指出不足，使學生有更大的進步。

總之，“任務型”教學是以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發點，以“一切為了學生發展”為核心理念的。只要我們不斷去探索研究“任務型”教學理論，并與實踐相結合，就一定能取得豐碩的成果。

參考文獻：

［1］賈國棟.大學體驗英語綜合教程2.北京：高等教育出版社，2002.

［2］Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.

［3］Willis，J. A Framework for Task-based learning，Addison Wesley Longman Limited，1996.

［4］英語教學法講座之八——任務型教學法.http：//www.hoing.net.