讓每一堂政治課教學(xué)都從問題開始

摘 要：采用問題式互動教學(xué)模式進行教學(xué)，以解決具體問題為核心，必然會大大提高和延伸教學(xué)的實際效果。

關(guān)鍵詞：政治課 問題式 互動教學(xué)模式

政治課上總能看到教師滔滔講、學(xué)生靜靜聽的情形，往往是教師講得口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果也就可想而知了。如何改變這一現(xiàn)象？采用問題式互動教學(xué)模式進行教學(xué)，效果不錯。

所謂問題式互動教學(xué)模式，是一種以問題為核心的課堂教學(xué)方式，它要求在課堂上通過師生以及生生互動的方式解決具體教學(xué)問題。一般認(rèn)為，這種教學(xué)模式主要有兩種結(jié)構(gòu)程序：一是問題導(dǎo)入式，二是問題調(diào)研式。當(dāng)課程內(nèi)容比較系統(tǒng)且多數(shù)已有定論時就使用前一種結(jié)構(gòu)程序變式。這一變式結(jié)構(gòu)程序為：引疑（尋疑）——提示——探討——總結(jié)（評疑）。第二種結(jié)構(gòu)程序則主要適用于教學(xué)中實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，它要求師生對已有的理論進行實踐驗證或發(fā)展原有理論，同時培養(yǎng)學(xué)生理念聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和社會實踐能力。它的結(jié)構(gòu)程序為：提出問題——建立假設(shè)——調(diào)研的計劃與組織——個人與集體的調(diào)研——討論總結(jié)。在具體教學(xué)過程中，我們可視教學(xué)的具體內(nèi)容選擇一種比較合適的模式結(jié)構(gòu)程序，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。那么，政治課教學(xué)過程中運用問題式互動教學(xué)模式應(yīng)該具體注意哪些重要環(huán)節(jié)呢？

首先，在問題式互動教學(xué)模式中，問題的提出是教學(xué)過程得以開展的前提。問題從何而來？一來自教師的設(shè)疑。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的具體研究，在備課過程中精心設(shè)計出有思考性的適合課堂進行討論甚至爭論辯論的問題，這就是的所謂“課前預(yù)設(shè)”。另外教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)過程發(fā)展的需要而即興設(shè)疑，這就是所謂的“課堂動態(tài)生成”。沒有“課前預(yù)設(shè)”的設(shè)疑而完全依賴“課堂動態(tài)生成”設(shè)疑，課堂教學(xué)就會過分隨意，從而影響課堂教學(xué)的實際效果；反之，只有“課前預(yù)設(shè)”的設(shè)疑而沒有“課堂動態(tài)生成”設(shè)疑，這樣的課堂就會太過呆板，而缺乏靈動感的課堂教學(xué)同樣也不可能有多好的教學(xué)效果可言。所以教師的設(shè)疑應(yīng)“課前預(yù)設(shè)”設(shè)疑和“課堂動態(tài)生成”設(shè)疑兩者兼而有之。二是來自學(xué)生的質(zhì)疑。應(yīng)該說學(xué)生的質(zhì)疑更為重要，因為我們的教學(xué)從根本上講應(yīng)該是為了解決學(xué)生的問題。根據(jù)我的教學(xué)體會，學(xué)生進行質(zhì)疑的關(guān)鍵在于學(xué)生必須學(xué)會質(zhì)疑。在采用問題式互動教學(xué)模式進行教學(xué)的當(dāng)初，教師必須耐心地教給學(xué)生質(zhì)疑的具體方法。比如，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)來自政治教材內(nèi)容理解上的問題，如何從理論與實際的比照中提煉問題，如何從中學(xué)生自身的現(xiàn)實困惑中尋找問題等等。這里教師的設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑有時是可以統(tǒng)一的，是一致的。比如教師通過組織學(xué)生對課本內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，爾后有意識地收集和整理這些問題并把其作為自己備課時進行設(shè)疑的重要參考。當(dāng)然教師的設(shè)疑與學(xué)生的質(zhì)疑也不必完全一致，因為如果這樣，整個教學(xué)的互動過程就會過于程式化，就會減少許多意外的驚喜和發(fā)現(xiàn)。需要指出的是，在教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要對所授知識內(nèi)容有全面的了解，在某方面要有獨到的見解，能夠提出若干有思考價值并統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容的問題，要了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、科研能力等。學(xué)生要有進行課前預(yù)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)知識，并且有一定自學(xué)能力和科研能力。另外，必要時學(xué)校要能提供有關(guān)圖書資料的查詢，或者具備上網(wǎng)查詢資料的設(shè)施，有條件的學(xué)校可以向?qū)W生開放相關(guān)的實踐活動的基地。

其次，圍繞問題進行師生間或者生生間的互動探究是實施問題式互動教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。一是師生之間圍繞問題互動。這里特別要注意的是師生間的互動也必須是平等的互動，必須是雙向的民主的，而不是單向的壟斷的。在互動過程中，教師必須擺正自己的位置，不能以“法官”或“裁判員”的角色出現(xiàn)在互動之中。二是生生間圍繞問題互動。這應(yīng)該是一種更為重要的互動方式。政治新課程教學(xué)十分注重學(xué)生的自主探究，自主探究要求在具體探究過程中，學(xué)生個體無法理解和解決的問題不一定非要向教師詢問，教師也不必在這個時候以權(quán)威者出現(xiàn)，可以在學(xué)生之間尋求幫助者，或者組織學(xué)生進行課堂討論或者辯論，通過生生互動達成問題的最后解決。在師生互動以及生生互動的過程中必須注意的是，師生之間要有民主協(xié)商的氣氛，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題和建議，并控制問題的范圍和難度，及時小結(jié)，教師在學(xué)生之間的互動中要充當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)術(shù)顧問的角色，保證學(xué)生調(diào)研和討論的方向。換句話說，就是要處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系。

再次，在課堂教學(xué)的過程中，在師生互動和生生互動的基礎(chǔ)上對問題進行必要的總結(jié)是實施問題式互動教學(xué)模式的十分重要的一環(huán)。無論采用“問題導(dǎo)入式”結(jié)構(gòu)程序還是“問題調(diào)研式”結(jié)構(gòu)程序，最后都有一個總結(jié)評疑的環(huán)節(jié)。所謂總結(jié)評疑，就是最后看看教學(xué)的具體問題解決與否，解決到了何種程度，還有哪些問題需要在今后的學(xué)習(xí)中作進一步的思考。或者在某一問題上大家有哪些共同的一致的看法，把它總結(jié)出來。需要注意的是，這個過程并不一定要得出一個非常明確的結(jié)論，完全可以求同存異，也不必一定要由教師對此進行所謂的“結(jié)案陳詞”，如果能讓學(xué)生自主地進行總結(jié)并得出相關(guān)結(jié)論則效果更佳。

課堂教學(xué)的實踐證明，政治課教學(xué)運用問題式互動教學(xué)模式有著十分積極的意義。它不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及科研能力。這顯然與新課程改革所倡導(dǎo)“自主探究、合作創(chuàng)新”的課堂教學(xué)理念是完全吻合的，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及專業(yè)興趣以及科研能力的增強無疑對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展大有益處，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

著名作家巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”教學(xué)從根本上講應(yīng)該是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的具體問題和現(xiàn)實生活中的困惑及迷茫提供幫助和服務(wù)的，如果我們每一堂課的教學(xué)都十分明確地以解決具體問題為核心，這必然會大大提高和延伸教學(xué)的實際效果。所以，在我們的政治課教學(xué)中不妨試試這種問題式互動教學(xué)模式，讓我們的每一堂政治課教學(xué)都從問題開始。