單親子女的心理學識別方法

摘 要：對單親子女所做的個案調查發現：用姓氏分析法、行為觀察法和訪談法三種方法結合來確定單親子女是一種方便、快捷、行之有效的方法。尤其是姓氏分析法，在過去的一些研究中還不曾見到，這一方法主要是根據中國人的姓氏習慣和起名的特點提出的。

關鍵詞：單親子女 姓氏分析法 行為觀察法 訪談法

1 問題提出

人類進入20世紀以來，有一個明顯的變化就是傳統的穩定的家庭關系向現代動蕩的家庭關系變化。隨著經濟的發展、觀念的變化、親屬關系的松散、交往方式的改變，單親家庭的數量與日俱增。據對上海9961戶家庭的抽樣調查，單親家庭就有628戶，上海市30~45歲年齡段的離婚數字已占離婚總數的75%，如果以今后全國每年平均離婚100萬對推論，全國就每年平均增加50萬個父子家庭或母子家庭。［１］不管是因為早逝還是夫妻感情的破裂或是工作的流動、未婚生育等原因造成，單親家庭的出現對未成年子女都有著巨大的影響，諸如被拋棄、被拒絕、悲傷、孤獨、內心沖突、說臟話、不合群、缺乏安全感、敏感等。他們是否健康地成長，這對于學校教育和家庭教育來說是一個不小的挑戰，無論物質生活如何豐富，單親家庭與一個父母雙全的、溫馨的家庭相比依然是一種有“缺陷”的家庭；而更讓人擔憂的是當大人離婚時孩子無法承受一系列問題的打擊，如撫養問題、經濟、住房條件差、沒有一個和諧的氛圍等；伴隨而來的是教育方式的改變，生活水平的下降。因此許多父（母）和學校面對單親子女的教育問題時感到束手無策或顧此失彼，家庭教育簡單粗暴或長輩過分溺愛，同時學校教育也不夠深入，班主任做了一兩年，卻不知道那些學生是來自單親家庭的；對子女的監護問題也缺乏足夠的認識。對于這樣一個問題，好多社會學家、教育學家和心理學家都在各個層面上提出了自己的看法，有利于家長和教師進行針對性的教育。但是作為一個教育工作者，尤其是對班主任來說，要幫助這些單親子女，就必須得先發現他們，這往往需要一個較長的時間段，可從目前的一些學術著作和論文中看，仍沒有找到一些方便、快捷、行之有效的方法。

2 研究對象

鑒于許多研究單親子女的文獻結論，單親子女的來源主要集中于父母的離異、父（母）一方的出走、疾病和突發事件三個方面。［２］父母的離異則占了主要部分，城市的離婚率又高于農村的情況。本文在確定研究對象時就把地址選在了較大的城市——蘭州某中學，同時考慮到年齡較小的孩子不能完整、清晰地表達自己的心理感受，而較大的孩子又不易溝通，并且容易造成嚴重的心理傷害，因此對選取對象做了以下界定：（1）年齡在12—15歲之間的初中學生，因為在這一年齡階段，孩子處于青春期，情緒波動不易于溝通。（2）特殊的環境和時間段：在軍訓期間五六個人住在一起，且遠離家人，需要更多的關懷和幫助，增加了溝通的力度。

3 研究方法

3.1 姓氏分析法

3.1.1 姓氏分析法的提出

在最初對單親子女的研究中，主要采用行為觀察法和訪談法，經過將近兩個月的觀察和訪談之后，蘭州某中學初一（六）班的單親子女名單基本確定。后來在翻看學生的注冊簿時發現，一些單親子女的家長姓名為女性，一些雖然為男性，但姓氏與學生的不同。由于中國人的姓名由“姓氏”和“名字”組成，而且受到傳統宗族觀念、封建禮教以及夫權思想的影響，子女通常跟父親的姓（如父親：張××，子女：張××），很少一部分跟母親的姓（當然，隨著社會的進步，姓氏的變化較過去有了更大的自由性）；名字也具有很明顯的性別特點，如男性多用“強”、“杰”、“雄”等字；而女性多用“花”、“艷”、“紅”、“惠”等字。正是基于上述特點，用姓氏來識別單親子女才成為可能。

3.1.2 用姓氏分析法識別單親子女的具體步驟

第一步：從學生的注冊簿入手。通常，學生的注冊簿紀錄了學生的比較詳細的資料，如學生姓名、住址、家長姓名、聯系電話等。

第二步：從注冊簿中找出學生的姓氏與其家長姓氏不同者。如學生姓名：張××，家長姓名：李××。

第三步：找出家長姓名為女性名字的學生。一般情況下，學生在填家長姓名時，多填父親的姓名，很少填母親的姓名（這幾乎成為一種習慣或者認為是一件自然而然的事）；這樣，我們可以找在家長姓名一欄里填寫了其母姓名的學生，他們也極有可能是單親子女。

3.1.3 姓氏分析法的優缺點

姓氏分析法的優點是簡單、快捷、方便可行，但也有它的缺點：一方面，如果父母離異后，子女跟著父（母）親過，子女與父親的姓氏仍相同，我們就很難用這種方法獲得；另一方面，有些單親子女雖然沒有同父母在一起，由監護人照顧或者家庭進行了重組，但在家長姓名一欄仍填寫父親的姓氏，這種情況也很難用姓氏分析法獲得單親子女的名單。

3.1.4 姓氏分析法的驗證

姓氏分析法在蘭州某中學初一（四）班、初一（七）班（2001年10月）、寧夏師范學院教育科學系2002級小學教育理班（2002年9月）、2005級小學教育文班（2006年9月）進行了驗證，有效性比較高。

值得強調的一點是用姓氏分析法得到的學生名單，有可能是也有可能不是單親子女，最終的結果還需要輔之以其他兩種方法來進一步的確定。

3.2 行為觀察法

用姓氏分析法獲得的“單親子女”名單，還必須用行為觀察的方法進行進一步的甄別。因為許多單親子女都有被拋棄、被拒絕、悲傷、孤獨、內心沖突、說臟話、不合群、缺乏安全感、敏感、攻擊［３］等這樣的一些行為特點。

如小張，女，13歲，漢族。父母離異七八年，并且二人在外地工作，也不管撫養費，現住外婆家，外公離休，外婆為醫生；小張平時表現為態度蠻橫、攻擊性強、愛說慌、有偷東西的行為、得不到同學的信任、在自習時間不能自覺學習、對學習有厭倦感。

小田，女，13歲，漢族。父親去世，母親改嫁，現在同姑姑、姑父一起生活，對學習產生恐懼，害怕考不上大學，反應遲緩，不喜歡交往、聊天，具有輕微孤僻、膽怯傾向，對許多事的后果考慮得太多，過于悲觀，時常會表現出可笑的舉動。

小李，男，14歲，漢族。父母離異，與父親一起生活，父親管教太嚴，致使親子關系緊張；學習差，每門功課都不能及格，不能按時完成作業；交際范圍廣，但多為不良少年，有打架、抽煙、攔路搶劫的惡習；對學習無興趣，甚至與老師發生不必要的沖突，總以為自己在這個世界上是多余的；報復心理極強，時常違反學校的紀律，擾亂課堂秩序，在學生中造成極壞的影響。

使用行為觀察法時，雖然確定了部分單親子女，但仍有可能把一部分人漏掉，因為并不是所有的單親子女都會表現出上述行為，如小宋，女，12歲，漢族。兩歲時父母離婚，現在跟母親一起生活，她乖巧好強，在老師面前表現溫順，能按時完成作業，對同學能夠熱情幫助，且開朗活潑。因此這種方法的不足就需要由訪談法來彌補。

3.3 訪談法

采用開放的非正式訪談。這一階段主要的訪談對象是用姓氏分析法和行為觀察法圈定的“單親子女”，同時也對班級中的部分學生（主要是班干部和被圈定為“單親子女”的好友）進行訪談。作為前面兩種方法的補充，在非正式交談中設計了訪談提綱，但由于條件的限制，沒有對談話進行錄音，而是用事后回溯的方法做了記錄，力爭將重中之重的話按原話本意一一紀錄，將自己在談話之后的反省以備忘錄的形式記錄下來，然后對資料進行整理，剔除雙親俱在，但有單親子女的部分行為表現的人和用姓氏分析法圈定而不是單親子女的學生。

4 研究結論

根據中國人的姓氏習慣和起名的特點提出的姓氏分析法，結合行為觀察法和訪談法能很快確定單親子女，解決了一些教育工作者空有理論和熱情而無法實施和幫助單親子女的困境。當然，識別單親子女只是單親教育的起步，需要運用教育學、心理學、社會學等學科進一步進行某些不良行為的矯正，使他們良好地發展。

參考文獻：

［1］楊鴻臺.單親子女教育思憂錄［J］.青少年犯罪問題，1995，(6)：23-25.

［2］嚴衛林.發達地區農村初中單親子女的現狀分析與對策新探［J］.青年教師，2007，（2）：42.

［3］王小龍.單親家庭［M］.人民教育出版社，2001.3.