論如何培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人最為重視的一種學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式。如果說(shuō)21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么適應(yīng)這種時(shí)代和社會(huì)的必備素質(zhì)之一，就是自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮主體作用，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主意識(shí)的水平，發(fā)展智力和非智力因素素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，從而不斷地把自己塑造成一個(gè)具有終生學(xué)習(xí)能力的人，使自身的潛能和素質(zhì)得到不斷的開發(fā)、發(fā)展和完善。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面就此談些體會(huì)。

一、從興趣和責(zé)任心入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性

興趣是學(xué)習(xí)最有效、最直接的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成自覺的行動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是自主學(xué)習(xí)的前提。

怎么培養(yǎng)興趣？新課程提供了很好的平臺(tái)，創(chuàng)造了很多條件，比如《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“化學(xué)教科書應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的趨勢(shì)，深入淺出地介紹化學(xué)發(fā)展的新成就，通過(guò)化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想；要結(jié)合科學(xué)的前沿領(lǐng)域和當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有重點(diǎn)、有選擇地介紹化學(xué)科學(xué)的最新進(jìn)展和亟待解決的主要課題。”這些都能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生總有新鮮感。如：講到鹵素不妨講一段《鹵國(guó)漫游》的故事，讓學(xué)生從故事中找到鹵族元素的共性和特性。學(xué)到碳和碳的化合物時(shí)，讓學(xué)生以擬人的手法寫一篇《我的一家——碳》，把化學(xué)課變成故事課；把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的感性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，把自己的親身體驗(yàn)概括總結(jié)于表上等等。學(xué)生在這些不斷變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極、主動(dòng)、健康、活潑的心理?xiàng)l件。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件

良好的自主學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的外部條件。化學(xué)教學(xué)中的一些重要概念、原理、規(guī)律性的結(jié)論，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己親身實(shí)踐和探索，才能正確地理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生不滿意各種知識(shí)的被動(dòng)接受，他們迫切希望獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，愿意更多地發(fā)表個(gè)人的見解。所以教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺主動(dòng)的行為。教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

例如，粗鹽溶液的凈化過(guò)程這一實(shí)驗(yàn)中，要求除去粗鹽溶液中的鈣離子、鎂離子、硫酸根離子，這是溶液除雜的典型事例，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不要直接給學(xué)生最合理的方案，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，積極發(fā)表自己的見解。學(xué)生不受任何條條框框的限制，自主地設(shè)計(jì)，會(huì)提出很多方案來(lái)。如有的學(xué)生所選試劑是氫氧化鋇、碳酸鈉、鹽酸，而且還能說(shuō)出用氫氧化鋇可同時(shí)除去鎂離子、硫酸根離子，可以節(jié)約藥品。然后，進(jìn)行討論、分析，排除不合理的方法，找出最佳方案。學(xué)生通過(guò)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷思考、探索和總結(jié)，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、科學(xué)的教法和學(xué)法

化學(xué)是一門自然科學(xué)，因此化學(xué)教學(xué)要以自然科學(xué)方法論作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。自然科學(xué)的研究方法包括收集信息的方法、處理信息的方法、概括信息的方法和應(yīng)用信息的方法。然而，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地在不同教學(xué)階段和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，有重點(diǎn)地應(yīng)用不同方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，要把概念、公式、規(guī)律、知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為模擬創(chuàng)新過(guò)程，使教學(xué)成為研究過(guò)程、探索過(guò)程，這也是課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主要任務(wù)。

讓教學(xué)成為模擬創(chuàng)新的過(guò)程，教師就必須對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)理論形成的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的分析，從中提煉出人類認(rèn)識(shí)這些理論或概念的過(guò)程中所必須知道的重要信息或所必須實(shí)踐的重要活動(dòng)，將其提供給學(xué)生，或讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)信息和知識(shí)去分析、歸納，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，在讓學(xué)生對(duì)分析或?qū)嶒?yàn)所得的結(jié)論進(jìn)行討論，逐條整理、加工形成自己的看法和結(jié)論，直到最后形成概念、理論。這個(gè)模擬的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生創(chuàng)造“新知”、發(fā)展能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就在于通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂提供的有效信息的加工、提煉、分析、歸納，把科學(xué)家的思維方式“移植”給學(xué)生。而學(xué)生則在模擬研究、探索的過(guò)程中提高了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，養(yǎng)成了創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)了自主能力。例如，元素周期表一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)學(xué)過(guò)的原子最外層電子排步的周期性變化規(guī)律，將原子序數(shù)1—18的元素排列成“表格”形式；引導(dǎo)學(xué)生分析、修正表格，達(dá)到對(duì)元素周期律的充分體現(xiàn)；討論、總結(jié)排列原則；對(duì)照元素周期表與“表格”的排列，找出兩者的排列原則是相同的，元素周期表與“表格”體現(xiàn)的是相同的規(guī)律；得出元素周期表就是學(xué)生所排“表格”的放大和完善的結(jié)論。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)編排，不但使學(xué)生更易掌握周期表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的變化規(guī)律打好了基礎(chǔ)。更主要的是通過(guò)按照科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，讓學(xué)生在全面模擬的情境里體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，既有充滿好奇的探索，又能不斷享受到成功的喜悅，使學(xué)生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新欲望得到滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

四、實(shí)行課堂討論教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑

討論法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)或看法、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論、全班交流，又有自由討論、生生互動(dòng)，也有師生共同參與、師生互動(dòng)。

討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”討論教學(xué)法在化學(xué)課中運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著主要作用。如試卷講評(píng)課，可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，討論、交流解題方法、感受和體會(huì)，這樣每個(gè)學(xué)生都獲得了多種解題方法和思想，教師在參加討論和聽取小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)、歸納、小結(jié)。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，打破沉悶、枯燥、乏味的、由教師講授的單一教學(xué)模式，也使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從被動(dòng)到主動(dòng)，為課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件。

自主學(xué)習(xí)能否得以實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的轉(zhuǎn)變，還取決于一定社會(huì)的教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)。我國(guó)的學(xué)校教育具有悠久的歷史，也經(jīng)歷過(guò)多次教育思想的變革，但是自主學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視。我們歷來(lái)提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但只停留在口號(hào)上，因?yàn)槲覀兊慕逃龣C(jī)制沒有在教育實(shí)踐中給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間。在面向21世紀(jì)課程教學(xué)改革的形勢(shì)下，學(xué)校教育機(jī)制將會(huì)越來(lái)越趨向完善、合理，自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性將越來(lái)越大。對(duì)于我們教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。