文化知識對中國二語學(xué)習者語用能力的影響

摘要：本文采用縱向研究和橫向研究、定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查等實證研究方法，歷時兩個學(xué)期，力圖探究母語文化知識和二語文化知識對中國二語學(xué)習者語用能力的影響，研究發(fā)現(xiàn)：第一，母語文化知識的豐富程度與語用能力之間存在顯著相關(guān)性；第二；二語文化知識的豐富程度與語用能力策略之間同樣存在顯著相關(guān)性；第三，語用能力的提高可以通過文化導(dǎo)入在二語課堂教學(xué)中很好地實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：母語文化知識二語文化知識文化導(dǎo)入語用能力二語教學(xué)

一、引言

“文化”這一概念從不同的角度會有不同的理解，有人類學(xué)的文化研究，歷史學(xué)的文化研究。本文所指的是Moran所說的語言教學(xué)語境中的“文化”。語言是文化的載體，文化是語言的管規(guī)。語言教學(xué)實際上就是一種文化教學(xué)，而在語言教學(xué)中難免會遇到諸如“一種語言，多種文化”的問題。

在二語教學(xué)中一貫提倡有意識地鼓勵學(xué)習者去體驗與所學(xué)文化相關(guān)的文化，通過與外籍教師、外國留學(xué)生直接、間接的交流等方式，去體驗二語文化，引導(dǎo)學(xué)習者從初學(xué)時期的無意識的文化體驗轉(zhuǎn)化為有意識的文化體驗。而這些所謂先進的方法只能在諸如北大、清華等位于中國大、中城市的高校才能實現(xiàn)。事實上這類高校只占全中國高校分布的26.6％，不到1／3。然而，以中國境內(nèi)的高校英語學(xué)習者為例，其中(見附表1)以從事本專科教育為主的普通院校占到全國高校總數(shù)的11.8％，以從事高等專科和職業(yè)教育為主的專科型和高職高專型學(xué)校占全國高校總數(shù)的61.5％。而這些院校幾乎都面臨著如何提高學(xué)習者文化水平，如何提高學(xué)習者語用能力的問題。因為這類院校往往身處中小城市，沒有足夠的二語學(xué)習資源，更缺乏與外籍教師和外籍留學(xué)生直接或間接交流的渠道，學(xué)習者更多的學(xué)習資源是在課堂上接觸到的，那么如何通過課堂教學(xué)來完成這一使命，曾經(jīng)困惑，也可以說依然困惑著眾多此類院校的英語教師和研究者。本文就以此為研究重點進行實驗。開展討論，探究母語文化知識。

二、語文化知識對中國二語學(xué)習者語用能力的影響

1.研究過程及研究方法

(1)研究背景和研究問題

二語習得研究中關(guān)于文化學(xué)習和文化教學(xué)的部分相關(guān)研究表明，文化學(xué)習可以是一個有意識、有目的的過程，文化教學(xué)可以通過文化體驗拓展文化認知，獲得文化信息。形成文化理解意識，形成個人反應(yīng)，最終形成個人文化能力(Moran，2004；高一虹，2003；鄧炎昌，劉潤清，2006)。影響學(xué)習者閱讀能力和閱讀效果的因素遠不止“文化知識”之一項。還有諸如心理因素、學(xué)習者自身閱讀習慣、語言知識水平等，本研究主要探討文化知識的影響。

語用能力包括語言語用能力和社交語用能力，本研究涉及的是最能體現(xiàn)中國而語學(xué)習者語言語用能力中的閱讀能力。本研究采用縱向研究和橫向研究、定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查、訪談等實證研究方法，歷時兩個學(xué)期。力圖考察以下三個問題：

母語文化知識的豐富程度與語用能力之間是否存在顯著相關(guān)性?

二語文化知識的豐富程度與語用能力策略使用之間是否存在顯著相關(guān)性?

語用能力的提高能否通過文化導(dǎo)入在二語課堂教學(xué)中很好地實現(xiàn)?

2.實驗對象分組

本研究的研究對象來自河南省南陽師范學(xué)院外語學(xué)院2004年級英語教育專業(yè)86名普通英語學(xué)習者。研究者采用隨機抽樣的方法，在2004年09月新生入校的時候就對這86名學(xué)生進行了分班。其中一班的43名學(xué)生中有女生30名，男生13名，該組被確定為自然班級，為對照組：另外43名學(xué)生中有女生33名，男生10名，該班級被確定為實驗組。

3.研究工具、實驗材料和時間

本研究采用了三種主要研究工具；受試學(xué)生入學(xué)英語閱讀考試成績單、第二學(xué)期閱讀考試成績單和定量分析軟件。前兩者用于測量學(xué)習者的閱讀能力，后者用于對數(shù)據(jù)的分析。另外，其中在分組過后對兩個班級的86名學(xué)習者針對“文化知識”進行了問卷調(diào)查，作為研究過程中很重要的輔助工具。用來調(diào)查學(xué)習者對“文化”這一概念的認識和掌握程度。從而驗證“文化知識”的豐富度是否對其閱讀速度、閱讀質(zhì)量存在影響，如果有，有多大程度的影響：進而驗證課堂文化導(dǎo)入的有效性。

原始問卷調(diào)查表由12項封閉式的多選題組成。研究者為受試學(xué)習者提供一整套答案供其選擇。調(diào)查內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習者對中國傳統(tǒng)文化、中國文學(xué)名著，以及希臘神話、圣經(jīng)故事和莎士比亞文學(xué)作品的了解情況。問卷采用當面發(fā)放的方式，直接發(fā)給受試學(xué)習者，這樣就方便及時澄清學(xué)習者隨時有可能提出的問題，并及時檢查每份問卷的完整性。

兩次閱讀測試所使用的閱讀材料是相同的，閱讀測試是采用現(xiàn)時測試的辦法，所限時間也是相同的，而且是同一時間進行測試。實驗時間為2004年9月至2005年6月。

4.數(shù)據(jù)收集和分析

在對調(diào)查問卷分析前，對所發(fā)放的86份問卷，經(jīng)過仔細閱讀和篩選。最后確定有效回收問卷84份。對回收的84份有效問卷，研究者依據(jù)預(yù)定的分類方案(O’Malley＆Chamot1990)進行分類處理。用于數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計軟件為SPSS(11.0)統(tǒng)計包。實驗中描述性統(tǒng)計(平均值、標準差等)用來獲取兩組學(xué)習者的文化意識和對文化的認識掌握程度。

收集、整理、分析調(diào)查問卷結(jié)果的同時，對剛?cè)胄５?6名英語教育專業(yè)新生進行閱讀測試，實驗班和對照班所使用試卷為同一試卷，評分老師均為南陽師范學(xué)院外語學(xué)院教齡在8—10年的閱讀老師，采用相同的評分標準，對所收集上來的86份試卷進行流水作業(yè)型的評判，所得分數(shù)直接收入數(shù)據(jù)庫，并進行l(wèi)檢驗，結(jié)果顯示，兩個班級的成績平均值(Mean)之間沒有明顯的差異(p=0.1)，這說明在剛?cè)胄r，實驗班和對照班學(xué)習者閱讀水平相當，對“文化”這一概念的認識和對中外文化的了解成度也沒有大的出入。(見附表3)但是到此為止，研究者并不能說就是“文化知識”這一變量對其閱讀能力產(chǎn)生了影響，因為影響學(xué)習者閱讀速度和閱讀成績的變量處理文化因素以外，還有諸如學(xué)習者語言水平，心理因素、自身閱讀習慣等；也并不能說明課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入等教學(xué)策略就能幫助學(xué)習者提高他們的閱讀能力。

針對于此，研究者在不違背英語專業(yè)英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標和宗旨的情況下，在實驗班和對照班的課程設(shè)計和安排上作了合理科學(xué)的調(diào)整；實驗班除去必修的科目以外，在第一學(xué)期的每周安排了2個課時的漢語言文化選修課。經(jīng)過調(diào)查43位學(xué)生中有67％愿意選修中國四大古典名著，每位實驗班的學(xué)習者可以根據(jù)自己的興趣選擇四大名著中的一部作為選修課。其中有20名學(xué)生選擇的是《紅樓夢》，占46.5％，其中8美名學(xué)生選擇了《水滸傳》，占大約7.9％，選擇其他兩部的占到45.6％。來自于南陽師范學(xué)院漢語言文化學(xué)院的授課教授，同時又是南陽師范學(xué)院漢語言文化中心的主任，一貫認為學(xué)習外語的學(xué)生更應(yīng)該了解自己民族的文化，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用的教學(xué)方式為動靜結(jié)合、圖文并茂、師生互動等方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其積極性，挖掘其原動力，教學(xué)效果可以從實驗班的學(xué)生在結(jié)束了一個學(xué)期的學(xué)習居然強烈要求再次選修漢文化課程而可見一二。在此同時，本專業(yè)閱讀老師在每次上課時，要抽出10分鐘左右的時間鼓勵實驗班的學(xué)生對本周所閱讀的中國名著進行presentation，或是comment。

第二學(xué)期的英語閱讀課程除了必修的教材以外，研究者為實驗班的43位學(xué)習者選擇了2個課時的“圣經(jīng)故事選讀”，沒有固定教材，授課老師來自南陽師院外語學(xué)院的一位副教授，研究方向為英國文學(xué)，但對圣經(jīng)頗有研究。他豐富的西方文化積淀加上他的幽默、他的投入，附助以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使實驗班的43位學(xué)習者體味到了“文化”給他們帶來的快樂和享受。同樣的，閱讀課上老師鼓勵實驗班的學(xué)習者對所閱讀的圣經(jīng)故事進行口頭或是書面的評述。那么，兩個學(xué)期下來，實驗班的43位學(xué)習者的文化意識明顯增強，語言表達能力也有了明顯的提高。而他們的閱讀能力是否得到了有效提高呢?“文化知識”作為其中一種能夠影響其閱讀速度和水平的變量到底在多大程度上影響著他們呢?這就是研究者研究后期要解決的問題。

三、結(jié)果和討論

1.文化知識與二語學(xué)習者閱讀能力的相關(guān)性

通過樣本的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，漢語文化知識對英語學(xué)習者閱讀能力有顯著的相關(guān)性。附表1所顯示的是對照班學(xué)習者在自然教學(xué)過程中一年前和一年后的閱讀成績并沒有顯著的差異，而附表2展現(xiàn)的是在經(jīng)過兩個學(xué)期的漢文化系列培訓(xùn)后實驗班英語學(xué)習者的閱讀成績的比較情況，可以看出一年后的閱讀成績明顯高于一年前的閱讀成績，而且一年后的實驗班的閱讀成績明顯優(yōu)于對照班。這可以充分說明漢文化意識的增強和漢文化知識的豐富對提高學(xué)習者的閱讀能力存在著顯著的正相關(guān)性。

當然影響學(xué)習者英語閱讀能力的因素諸多，為什么經(jīng)過兩個學(xué)期的漢文化熏陶學(xué)習者的語言水平也有了明顯的提高，一種可能的解釋是：母語文化知識的豐富，增強了學(xué)習者的民族自信心，改變了學(xué)習者的語言學(xué)習態(tài)度，改進了以往比較落后的語言學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)習者學(xué)習語言的熱情；而二語文化水平的提高激發(fā)了學(xué)習者第二語言的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣的提高是學(xué)習成績提高的原動力；再者。通過對母語文化和二語文化的學(xué)習，二語學(xué)習者找到了兩種語言的不同，兩種文化的差異，在閱讀過程中學(xué)習者的注意力不是集中在詞語和語法上，而是集中在語塊上，集中在表現(xiàn)不同文化的語言載體上，集中在閱讀材料中所展現(xiàn)的文化信息上，這種改變毫無疑問在提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量上起到了非常積極的作用。這些因素的聯(lián)動作用促使學(xué)習者找到了科學(xué)的并且是適合自己的閱讀方法，進而其閱讀速度和閱讀效果也就有了明顯的提高。

2.課堂教學(xué)中文化導(dǎo)入的有效性分析

本研究反映出了一個總體趨勢；那就是無論是母語文化還是二語文化都在一定程度上影響著二語學(xué)習者二語閱讀速度和閱讀質(zhì)量。加強母語文化學(xué)習和二語文化學(xué)習不容忽視，尤其是對相對偏遠的中小城市的英語專業(yè)學(xué)生來說，他們沒有優(yōu)越的直接和間接接觸二語文化的條件和機會，大部分的文化學(xué)習或者系的還是要依靠二語教師在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)。二課堂文化教學(xué)通過本研究的科學(xué)驗證是完全可以很有效地實現(xiàn)的，關(guān)鍵在于二語文化的教學(xué)策略的選擇和使用問題。

在二語語言教學(xué)過程中所有的教學(xué)活動都要解放思想，尊重科學(xué)，但是，絕對不能盲從。研究型、博士性、碩士性院校的英語專業(yè)的語言教學(xué)條件優(yōu)越，二語學(xué)習者學(xué)習語言和習得文化的軟環(huán)境和硬條件樣樣都具備，再加上這類大學(xué)所招收的學(xué)生自身的語言水平和文虎素質(zhì)本身就遠遠高于普通高等院校的學(xué)生，所以，學(xué)習者很有可能通過自然習得，就完全可以同時習得二語語言和二語文化，二語老師的作用可能單純到引導(dǎo)。而諸如南陽師范學(xué)院這樣占全國絕大多數(shù)的院校的英語學(xué)習者來說，就沒有那么幸運了，他們自身的語言水平，問護送素質(zhì)就遠遠對于上面所提到的學(xué)習者，學(xué)校有沒有可能給這類學(xué)習者提供應(yīng)有的課堂學(xué)習和自然習得語言和文化的軟環(huán)境和硬條件。而此類英語學(xué)習者中又有很大一部分在畢業(yè)以后會肩負著中國大部分地區(qū)的中小學(xué)二語語言和文化教學(xué)任務(wù)和責任。如果一味模仿采用前三類名牌大學(xué)英語專業(yè)的語言教學(xué)模式，無疑是誤人子弟。更可怕的是會影響到千萬個后來的二語語言學(xué)習者。

鑒于此。本研究者認為，中國二語語言教學(xué)，尤其是非重點大學(xué)中的二語語言專業(yè)的教學(xué)。不能盲目引進所謂的先進理論，和所謂前沿的教學(xué)方法。無論是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、教材的選用、教法的改進，都應(yīng)該結(jié)合中國發(fā)展的大環(huán)境和當?shù)亟?jīng)濟文化實際情況，結(jié)合具體院校的具體培養(yǎng)目標，采用切合實際的教學(xué)方法，也只有這樣才能培養(yǎng)出符合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展需求的綜合型的二語人才。

四、結(jié)論

此研究對象是來自位于豫西南一所普通師范院校的英語專業(yè)一年級學(xué)生，他們所代表的卻是占中國境內(nèi)所有高校73.3％的普通院校中英語專業(yè)學(xué)生的二語語言學(xué)習和文化習得情況。采用縱向研究和橫向研究、定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查等實證研究方法，歷時兩個學(xué)期，力圖探究母語文化知識和二語文化知識對中國二語學(xué)習者語用能力的影響。研究結(jié)果表明，雖然剛?cè)胄r，兩個班級的文化知識水平的豐富程度相當，閱讀測試成績也沒有明顯的差異性，但在歷時兩個學(xué)期內(nèi)經(jīng)過不同的課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練后，對照組和實驗組的二語閱讀測試成績存在有明顯的差異。這說明，無論是母語文化知識還是二語文化知識都會對二語語言的閱讀能力在一定程度上起到促進的作用，因此，在二語教學(xué)過程中，首先要加強文化觀念和意識，增加文化體驗的機會，在不同的學(xué)習階段，二語語言教師應(yīng)選擇或構(gòu)建不同的文化學(xué)習內(nèi)容，扮演不同的文化角色。具體來說，我們得出以下三個結(jié)論。

(1)母語知識的豐富程度與二語閱讀速度和閱讀質(zhì)量存在明顯的相關(guān)性。豐富母語文化知識既可以增強二語學(xué)習者對母語文化的認同感和自豪感，同時又可以使學(xué)習者撲捉到作為語言的母語和二語之間的區(qū)別，體味到作為傳承文化的工具的母語和二語之間的不同。

(2)一種語言可能包含多種文化，針對英語語言來說，基本的英語語言文化知識，諸如莎士比亞文學(xué)、希臘故事、圣經(jīng)故事等，同樣對二語語言學(xué)習者起到很大程度上的促進作用。應(yīng)該加強文化習得意識。

(3)漢語言文化背景下的二語語言教學(xué)，尤其是普通高校中英語專業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)境可以而且有必要為英語學(xué)習者提供更多更豐富更真實的文化體驗機會。使學(xué)習者在學(xué)習語言的同時習得文化。

本研究還為諸如南陽師范學(xué)院這樣的高校英語專業(yè)教學(xué)提供了一些重要啟示：英語專業(yè)的教學(xué)一定要腳踏實地，實事求是，從實際出發(fā)。理論聯(lián)系實際，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟、文化發(fā)展水平，走出自己的英語教學(xué)之路。一味的模仿只能是以失敗告終。

附表1南陽師院英語專業(yè)04—1班(對照班)2004年9月和2005年6月英語閱讀測試成績比較。