英語詞匯教學方法初探

摘 要：詞匯教學是英語教學的一個組成部分，詞匯量是制約英語學習最主要的因素。傳統的詞匯教學方法不適應詞匯量高要求的今天，研究英語詞匯教學的策略和學習方法，促進語言的輸入和輸出，提高學生詞匯學習能力愈發顯得重要。

關鍵詞：詞匯 方法 記憶 學習能力

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法。有人認為，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量，掌握詞匯是語言的輸入和輸出的關鍵，詞匯量比結構準確更重要。詞匯教學目前的實際情況是教學時間并不短，但效果卻不盡如人意，學生普遍反映詞匯難記。傳統的詞匯教學方法講單詞—讀單詞—背單詞已越來越不適應眼下高詞匯量的要求，研究英語詞匯教學的方法，提高學生詞匯學習能力顯得尤為重要。

一、并列歸類法

并列歸類法是教師先根據所學內容列舉一兩個主題詞語，然后請學生從文中或所學的詞匯中舉出與該主題有關的單詞。它旨在擴展新舊信息之間的連接，溫故中知新。并列歸類法在詞匯教學中可分三步進行：列舉—歸類—討論。比如學習的主題是The Olympic Games學生可能會說出諸如running，jumping，basketball，table tennis，并列舉出文中的wrestling，sailing，skiing等生詞和gold medal， athlete， competitor等與體育相關的詞匯。第二步要求學生以小組活動形式將上述詞匯進行歸類和概括，每類詞必須有一個標志名稱。例如：

competition：Olympic Games， the Olympics， etc

ball games：volleyball， tennis， etc

track and field sports：running， high jump， etc

people who take part in games：athlete， competitor， etc

在各小組歸類的基礎上引導全班學生討論，在討論中互相補充完善，在討論中溫故知新，掌握學習詞匯的技巧，提高記憶詞匯的能力，加強記憶力。

二、語境教學法

詞匯的語境教學就是將詞匯融合到句子和語篇中去，在語境中實現其交際功能的一種詞匯教學法，其目的是讓學生在了解單詞音、形、義的基礎上，在大量的語言實踐中掌握這些詞，達到教、學、用三者統一。據此教師應當給學生提供真實的語料，接觸豐富的語境化的詞語和創造自然語言的機會。詞匯的語境教學法共有五個步驟：

1. 呈現。從文中找出含有該詞語的句子，指導學生正確理解詞義。

2. 示范與模仿。由老師口述含有該詞語的句子，學生聽后口頭重復例句，進行模仿。這一步屬于機械操練。

3. 擴展。讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其認識和總結所學句子的結構。這是有意義的操練。

4. 初步運用。學生能夠初步運用課文中的詞語進行口頭造句或自編小對話。這是在有意義練習的基礎上復習所學詞語。

5. 綜合運用。學生能夠將課文中學過的詞語連貫起來，復述課文或寫一篇短文，內容盡量圍繞所學詞匯、短語或句型。短文題目和難易程度視學生水平和教材而定。

根據語境記憶詞匯是一種詞匯的深加工。研究表明，人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。重復孤立的詞是一種底層加工，記憶效果差；將詞語所處的語法結構結合起來則是一種較深層的加工，記憶效果好；而將詞義與句子的意義結合起來則是一種最深層的加工，記憶效果最好。

三、聽寫解釋法

聽寫解釋法是指聽寫時教師講解詞匯、學生得出結論學得詞匯。聽寫作為一種長線策略，主要用于幫助學生復習和鞏固所學的單詞。單詞聽寫是促進學生自主學習詞匯、檢查和評估學生掌握詞匯情況的常規檢測手段。聽寫時盡量用英語講解或解釋每一個生詞，注意簡潔性、聯系性和有效性。一般聽寫成績會和總評成績掛鉤，因而學生有強烈的求知欲，聚精會神地聽老師的講解，會獲得深刻印象。例如，

encouragement：It means give hope；It has three elements ，en， courage， and ment.

standard：It means not special；usual. It has something to do with “stand” in form.

聽寫解釋法方式簡單易行，節省教學時間，提高教學效率。

四、超量學習法

超量學習（overlearning）又稱超額學習或過度學習，是指學習或熟記到能立即回憶起的程度，或指人們學會某種技能后繼續的訓練。超量學習是指超過正常的學習次數或時間。研究顯示，超量學習具有記憶的效果、有助于重新學習和促進自動化的形成等功能。超量學習的策略包括：

1. 運用循環記憶原理安排超量學習。超量學習能使大腦建立更加清晰明確的感知痕跡。在不同階段、不同時間安排適量的超量學習，不要等完全忘記才去復習。

2. 適當的超量學習。章兼中教授認為，剛剛完成的記憶所學材料后再繼續用50%的時間和精力去重復記憶能獲得最佳效果。比如，一個詞匯表記憶4次能達到背誦的程度，那么適當的超量學習就應該記憶6次。教師應指導學生掌握好超量學習的“度”，要防止過度的超量學習，并非重復次數越多效果就越好。

3. 多通道高水平加工信息。超量學習需要多感官多通道參與活動，高水平信息加工可成倍的提高識記效果。反之，不給與注意和理解的低水平加工信息就會很快被遺忘。

4. 努力學習，持之以恒。曾使用過超量學習方法的學生之所以進步不大，其中一個原因就是毅力不夠，缺乏內在動機。努力程度是動機轉化為行為的具體表現。缺乏克服困難的勇氣和決心的學生識記時遇到較長較難的單詞就會降低要求，甚至放棄。

五、直接、間接學習法

詞匯學習有直接學習和間接學習兩種形式，也稱顯性學習和隱性學習。隱性學習是無意識的自動行為，顯性學習是有意識的大腦活動；隱性學習所收獲的隱性知識是以局部獨立的方式儲存的，而顯性學習所收獲的知識則是局部連接的。交際語言教學法主張詞匯教學法采用間接學習法。根據交際法的觀點，學生的注意力只要集中在某些方面，尤其是語言傳遞的信息上，不需要專門學習詞匯就可以習得詞匯。實踐證明，這種學習詞匯方式比較適合于學習母語詞匯，而不一定適合于把英語作為外語的詞匯教學。我國學術界認為，在交際法教學中詞匯教學除了間接學習外，還應當結合直接學習的方法，讓學生做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動和練習，包括構詞練習、猜字練習、背詞匯表及詞匯游戲等。在交際教學法中形成直接學習和間接學習的連續體。例如，課堂上提醒學生注意那些會影響交際或閱讀理解的詞匯，幫助學生從上下文猜測詞義；也可讓學生課后多查詞典，布置相應的課后練習，進行有意識的詞匯記憶。增加直接學習機會能提高詞匯產出能力，因為增加直接學習機會就是增加了學生在短期內復現同一個詞的機會，即在不同的語境中接觸同一個詞的機會。根據復現性原則，教師應不斷激活學生所學詞匯。直接學習法就是這種短期內反復激活同一個詞的學習方法之一。

六、組塊（Chunking）學習法

心理學研究發現，人們在一定的時間內可以認知3—4個不同關聯的字母，而在同樣時間內也可以認知3—4個有規則的組塊或單詞。據此，心理學家提出了“組塊”理論。這表明字母或短語可以組成固定的語塊，若干句子也可以組成一個或幾個概念相關的組塊。固定組塊如make up one’s mind ， It was said that等應作為獨立的詞匯來學，這會提高記憶效果，減少語用錯誤。語言使用過程就是特定組塊的拼湊過程，教師應當立足于學生已掌握的詞匯知識，側重傳授以組塊為單位的詞語，而不是講解單個詞語的意義和用法；同時應注意組塊的搭配形式、變化方式及其應用的情景。詞匯組塊的預制性、較強的視覺效果和語用功能等特點，使短時記憶加工的信息更容易進入長時記憶，識記后更易被激活與提取，有助于學以致用，用時準確。

語言若離開了詞匯，就無所謂語言。離開了高效率的詞匯學習，語言知識就無從談起，交際能力的培養和聽、說、讀、寫、譯等語言實踐也將成為無源之本，外語教學也就無效益可言。教師應鼓勵學生學習英語詞匯需要長期不懈的努力，不可能一蹴而就。

參考文獻：

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［4］董燕萍.交際法教學中詞匯的直接與間接學習.外語教學與研究，2001年第3期.