學(xué)習策略與英語成績關(guān)系的實驗研究

摘 要：本文運用定量研究的方法，分析了學(xué)習策略與高考英語考試成績的關(guān)系。研究結(jié)果表明，高考成績高分、中分、低分的學(xué)生在學(xué)習策略的使用上存在顯著性差異。成績高的學(xué)生在英語學(xué)習中使用學(xué)習策略的頻率更高。本試驗也發(fā)現(xiàn)了六大策略中，認知策略和補救策略對學(xué)生成績的差異有更強的解釋力。記憶策略負面影響了高考聽力、閱讀分數(shù)；而元認知策略的使用對學(xué)生語法成績的提高有顯著的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習策略 高考英語 認知 ( learning strategiesNMETCognitive )

一、前言

本世紀60年代以來，隨著普通語言學(xué)、心理語言學(xué)和認知語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，二語習得研究也取得了進展，研究重心也從“教學(xué)法”向“學(xué)習過程”轉(zhuǎn)移。人們逐漸意識到學(xué)習者是語言學(xué)習的主體，對他們的各種個體因素差異及共性的研究必將加深對語言學(xué)習過程的認識，促進語言教學(xué)效率的提高。在這方面研究中，語言學(xué)習策略的研究是令人矚目的。研究人員通過有關(guān)試驗，憑借不同的研究手段，如問卷調(diào)查法、觀察法、內(nèi)省法、追思法、訪談法等，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)二語學(xué)習者在語言學(xué)習過程中都采用一定的學(xué)習策略，這些策略的使用對他們的二語習得有一定的作用和影響。同時，人們對語言學(xué)習策略的定義、分類及研究方法等方面都作了深入的探討。各種理論模式也將學(xué)習策略作為解釋外語習得的一個重要因素。有關(guān)科研表明：1) 運用學(xué)習策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習者；2) 恰當?shù)剡\用學(xué)習策略有助于語言習得；3) 對學(xué)生進行學(xué)習策略運用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。

我國學(xué)者對外語學(xué)習策略的研究已有介紹，也有對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習策略的研究，但還未見有以中學(xué)生為調(diào)查對象的研究發(fā)表。高中生作為一個獨立的學(xué)習群體，在學(xué)習策略的使用方面，應(yīng)該有其與語言學(xué)習任務(wù)和學(xué)習階段相適應(yīng)的特點，尤其考慮到考生準備高考的特殊性。除此之外，大量研究雖已證實學(xué)習策略的使用是影響學(xué)業(yè)成績的主要認知因素，但很少有關(guān)于具體的學(xué)習策略類別和聽力、閱讀、寫作、口語、語法等分項考試成績的詳細調(diào)查。本文報告一項對高中生英語學(xué)習策略運用情況的大型抽樣調(diào)查，以了解在我國高中英語教學(xué)班級里，學(xué)生學(xué)習策略的運用情況；高考英語成績高分組、中分組與低分組在各大類學(xué)習策略上是否存在著差異，以及高中生學(xué)習策略的運用情況與高考各英語單項成績，如聽力、閱讀、寫作、完形填空、語法、口試分數(shù)的關(guān)系。

二、理論框架

（一）學(xué)習策略的含義

探討學(xué)習策略，我們首先涉及到的問題是：什么是學(xué)習策略？目前學(xué)術(shù)界對這一問題尚未取得一致的看法，至今仍眾說紛紜。國外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)專家從不同的角度、不同的依據(jù)給學(xué)習策略作出了不同的界定。根據(jù)已有的文獻我們可以歸納為如下四種觀念：（1）把學(xué)習策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習規(guī)則系統(tǒng)（Duffy，1982）；（2）把學(xué)習策略看作是具體的學(xué)習方法或技能（Meyer，1988）；（3）把學(xué)習策略看作是學(xué)習的程序與步驟（Rigney，1978）；(4)把學(xué)習策略看作是學(xué)生的學(xué)習過程（Nisbet，1986）。

對學(xué)習策略的界定比較權(quán)威的是著名語言學(xué)專家Rod Ellis。1994年他在《第二語言習得研究》一書中指出：學(xué)習策略是學(xué)習者在語言學(xué)習中運用的某些特殊的方法或手段，是學(xué)習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。此定義雖然具體，但不能表明學(xué)習策略在自主學(xué)習過程中所帶來的樂趣。美教育專家Rebecca Oxford將學(xué)習策略定義為“學(xué)習者為了使語言學(xué)習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。她認為，學(xué)習者在學(xué)習外語的過程中必定要運用一些策略，策略運用的多少及得法與否決定了學(xué)習的成效。

（二）學(xué)習策略的分類

關(guān)于學(xué)習策略的分類，心理學(xué)家根據(jù)不同的標準，也提出了各種分類。根據(jù)學(xué)習策略涵蓋的成份，Oxford將學(xué)習策略概括為“直接策略”和“間接策略”。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接關(guān)系，包括：記憶策略（分為建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聲音、認真復(fù)習、運用動作等）、認知策略（分為練習、接受和傳達信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等）和補救策略（包括聰明的猜測、克服說寫中語言知識的不足等）。所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，包括：元認知策略（分為建立學(xué)習重點、安排和計劃學(xué)習、評價學(xué)習等）、情感策略（分為降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)等）和社會策略（分為詢問問題、和別人合作等）。Oxford對策略的分類以下表顯示：

三、調(diào)查方案、數(shù)據(jù)收集與分析

學(xué)習策略問卷使用Oxford的語言學(xué)習策略問卷，共50條目，分為記憶、認知、補救、元認知、情感、社會策略六個部分，所有問題都譯成中文。語言學(xué)習策略被界定為學(xué)生有意識地用來改進語言學(xué)習的步驟或方法，有的是可見的顯性行為，有的是隱性的大腦運作，它們直接或間接地輔助語言習得。問卷每個條目后設(shè)5個選擇項，分別代表行為的頻率：1＝從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，所獲信息也用于討論。

參加抽樣調(diào)查的有來自廣州、茂名、韶關(guān)市八所中學(xué)434個高中三年級學(xué)生。問卷前教師簡要地講解了注意事項，填寫答卷時，被試者在遇到不理解的項目時可隨時詢問。共收到有效問卷395份（其中男生186人，女生209人）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計前對問卷進行了分析，內(nèi)在一致性測試表明策略問卷的信度值為0.9458，因此分析結(jié)果顯示問卷符合預(yù)先界定的意義，具有實證效度。回答問卷三個月后，所有受試者參加一年一度的高等學(xué)校入學(xué)考試。其高考英語總分和各分項成績也作為實驗數(shù)據(jù)加以收集。研究數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS 10.0進行分析。

四、調(diào)查結(jié)果和討論

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

調(diào)查者首先對學(xué)生的各項策略使用頻率進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

問卷結(jié)果表明，中國高中生學(xué)習策略總平均為3.0861分，其中補救策略的使用頻率最高，平均為3.2772，元認知策略其次，平均為3.2155；然后是認知策略，平均為3.1322；而社會策略、記憶策略和情感策略平均僅為2.9819，2.9451，2.9093。結(jié)果表明，高中學(xué)生在英語學(xué)習中補救策略、元認知和認知策略的使用頻率較高，而社會策略、情感策略和記憶策略的使用頻率相對較低。Oxford曾將使用該問卷對10多個國家和地區(qū)的EFL學(xué)生進行調(diào)查的結(jié)果進行平均計算，發(fā)現(xiàn)16%的策略被使用的頻率高，72%的策略使用頻率屬中等，12%的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，在50項策略中有11項被經(jīng)常使用，占22%，31項使用頻率屬中等，占62%，8項被認為從未運用或很少使用，占16%。

中國學(xué)生，尤其是中學(xué)生，學(xué)習外語以長于記憶著稱，但他們報告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細分析可以看出，只有17—20%的學(xué)生報告他們經(jīng)常或總是通過構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運用形象等方法幫助記憶，55—65%的學(xué)生報告他們很少或從不使用這些策略。學(xué)生進行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠多于在閱讀和會話中預(yù)測下文、綜合、轉(zhuǎn)化信息。此外他們還使用了部分在問卷中未包括的記憶和認知策略（如運用發(fā)音規(guī)則、反復(fù)背生詞表、經(jīng)常復(fù)習課堂筆記、背誦和收集句子、分析考試和作業(yè)中所犯語法錯誤等）。積極使用各種閱讀策略（如閱讀中猜測詞義、先瀏覽大意后細讀）的學(xué)生占56—60%，而只有6—7%的學(xué)生報告他們經(jīng)常找人用英語會話，用英語寫便條、書信、報告、記語言學(xué)習日記等，70—80%的學(xué)生很少或從不使用這些策略。

學(xué)習策略的運用受語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生外語水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國中學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習環(huán)境和學(xué)習任務(wù)特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學(xué)方法單一、實際運用英語的機會相對較少的社會環(huán)境中，這些語言水平還低的中學(xué)生不可能經(jīng)常使用一些對運用語言的能力要求較高的學(xué)習策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上應(yīng)用。本項研究表明，高中學(xué)生在學(xué)習外語的過程中沒有能夠很好地運用學(xué)習策略，他們似乎更多地在背誦、記憶、學(xué)語法、做習題中忙碌，而很少有機會用英語進行各種交際活動。其主要原因是高三學(xué)生的大部分精力投入到了即將到來的高考中，而實際用英語交際的能力卻很低。閱讀策略的頻繁使用也說明了，閱讀仍是中學(xué)英語教學(xué)的中心。照教學(xué)大綱的規(guī)定，發(fā)展閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的目標，這些因素促使學(xué)生頻繁運用各種閱讀策略，以提高閱讀能力。而與之形成對比的口語、寫作策略的很少使用與學(xué)生課內(nèi)外說和寫的語言實踐活動有限也有一定的關(guān)系。本實驗發(fā)現(xiàn)中國中學(xué)生使用補救策略的頻率較高。補救策略就是在聽說讀寫過程中，學(xué)生在語言表達上遇到障礙時所運用的策略。有效地運用補救策略，就能克服交際中的各種障礙，擺脫交際中的困境。在外語交際中，毋庸置疑，中學(xué)生受制于有限的語言知識，會遇到更多的語言障礙，因此會更大程度地求救于補救策略，以達到交際目的。

本實驗表明社會環(huán)境對學(xué)生外語學(xué)習策略運用有較大的影響和制約作用。中學(xué)生需要一個更好的外語學(xué)習環(huán)境，包括更豐富的可理解的口頭語言輸入，更多的練習和使用外語的機會，以促進語言的習得。因此，在教學(xué)方法上，教師要提供真實情景的交際場合，布置各種交際任務(wù)，促使并鼓勵學(xué)生大膽使用英語進行交際。同時，教師應(yīng)向中學(xué)生講解有關(guān)學(xué)習策略的知識，對他們進行靈活使用各種學(xué)習策略的訓(xùn)練，以提高其學(xué)習效率。

（二）ANOVA檢驗結(jié)果

為了進一步調(diào)查研究學(xué)習策略的使用情況，我們按高考英語總成績將395名受試者分為高分組（高考總分高于120分）、中分組（總分界于70到120分之間）和低分組（總分低于70分）。其中高分組60人，中分組285人，低分組60人。然后，我們在三組受試之間進行了ANOVA檢驗，以便確定各組在學(xué)習策略的使用上是否存在著顯著性差異。表2是這三組之間的ANOVA檢驗結(jié)果。

在比較高中低分組策略運用和高考成績之間的關(guān)系時，我們發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生在使用認知、補救、元認知、社會策略時有顯著差異，英語成績高的學(xué)生在使用這些策略的頻率上顯著高于低成績組的學(xué)生，而在記憶策略和情感策略的運用頻率雖無顯著差異，但也是高分組高于低分組。

從結(jié)果分析可以看出：學(xué)習策略的使用與否、策略的應(yīng)用頻率對高考成績的高低有顯著的影響。這一結(jié)果支持了有關(guān)研究結(jié)論，即學(xué)習策略的運用能夠促進學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習成績。我們也可以認為，學(xué)習成績好的學(xué)生是善于選擇和使用學(xué)習策略的學(xué)生，他們使用策略的頻率普遍高于成績低的學(xué)生。本實驗也進一步說明了，好學(xué)生能積極主動運用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學(xué)習活動。他們注意各層次的英語學(xué)習策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習階段、自身語言知識和技能、運用知識能力的水平制定切合實際的計劃；尋求一切機會大膽進行交際活動，滿懷信心，不怕犯語言錯誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和記憶詞意、句義；愿意與同學(xué)們合作交流；在語言實踐的基礎(chǔ)上善于歸納總結(jié)語言規(guī)則等等。

（三）相關(guān)分析結(jié)果

我們將學(xué)習策略總分及六類策略得分與高考成績作了相關(guān)性分析，正如所預(yù)測的那樣，學(xué)生策略使用的頻率與高考分數(shù)呈顯著性正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為.459，即學(xué)習策略使用頻率越高，其高考成績越高。本研究進一步表明，學(xué)習策略的運用與學(xué)習成績呈顯著的正相關(guān)。

（四）回歸分析結(jié)果

為了進一步調(diào)查學(xué)習策略與高考各分項成績的關(guān)系，我們在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行了多變量回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習策略對高考成績有顯著的回歸效應(yīng)。其結(jié)果如下：高考總分、高考寫作、口試成績顯著地受認知策略和補救策略的正面影響；而高考聽力和閱讀成績在認知和補救策略的顯著正影響外，還受記憶策略的負面影響。高考完形填空成績受認知策略的正影響，元認知策略顯著正影響了語法部分的成績。

在六種學(xué)習策略中，認知策略和補救策略對學(xué)生高考成績的預(yù)測較好。認知策略，如語義猜測、推理、對語言形式進行分析、歸類和綜合等等，涉及到語言的深層處理。此策略既包括對語言輸入信息的處理和加工，也強調(diào)對所學(xué)語言的產(chǎn)出性練習。認知策略成為影響高考成績的第一大學(xué)習策略因素，正說明了語言學(xué)習中，語言輸入同語言輸出的雙重重要性。成績高的學(xué)生不僅重視語言的形式，而且注重語言的交際功能。他們在語言的接受式技能和產(chǎn)出式技能方面，尋求一種平衡，在大量吸收語言素材的同時，能積極地把所學(xué)語料運用到語言交際的實踐中；同時他們也能在課內(nèi)外尋找各種操練目的語的機會。而在語言練習的實踐中，補救策略能夠幫助學(xué)生在交際目的超過語言能力時，將交際順利進行下去。補救策略也包括在聽和讀的過程中，學(xué)生猜測詞義，或預(yù)測文章內(nèi)容的技巧。因此靈活地結(jié)合認知策略和補救策略成為高成績學(xué)生在外語學(xué)習中的一個重要特征。在高考寫作和口試中，善于使用認知和補救策略的學(xué)生成績普遍高也印證了我們對這兩種策略的分析。

本實驗另一有趣的發(fā)現(xiàn)是高考聽力和閱讀成績受認知和補救策略的顯著正影響外，還受記憶策略的負面影響。記憶策略主要涵蓋對記憶單詞的策略，屬于對語言淺層次的處理。閱讀和聽力通常考的是學(xué)生理解整篇文章的能力，而不僅僅是對單個生詞的認知和記憶。過分依賴對于單詞層面的信息處理，會妨礙學(xué)生對于文章整體篇章的理解和把握，因此，記憶策略這種對言語信息的淺層或表層處理，在閱讀和聽力理解中，可能會起到對整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容把握的負面作用。本研究另一發(fā)現(xiàn)是元認知策略對學(xué)生的語法部分成績有顯著的回歸效應(yīng)。此現(xiàn)象的一種解釋是元認知能力高的學(xué)生能夠合理分配時間和精力，敏銳地意識到學(xué)習語法中和理解上的障礙或問題，采用與任務(wù)相匹配的策略，并預(yù)見結(jié)果。他們善于對學(xué)習采用適當?shù)墓芾聿呗裕贫ê侠淼膶W(xué)習計劃，并能在不同的學(xué)習階段根據(jù)學(xué)習目標調(diào)整計劃。另一原因與VanPattern于1990年提出的假設(shè)有關(guān)。他認為在對語言的理解過程中，人的注意力會受到句法處理和語義處理的雙重影響，并受二者的沖突制約，即由于注意資源的有限，人對語義層面的處理會排斥對句法層面的處理。這一理論假設(shè)說明學(xué)生在做語法題目時，通常更注重對于語言形式的結(jié)構(gòu)處理，即句法層面的分析。與此同時，會忽視對語義層面的注意和處理。而元認知能力高的學(xué)生善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，因此可以更靈活地在這兩種語言層面轉(zhuǎn)移，以達到一種平衡。這種對注意重心的“執(zhí)行性”調(diào)節(jié)，正是元認知策略的一大應(yīng)用。

通過對以上結(jié)果的分析，我們可以得出以下的結(jié)論，即語言學(xué)習策略對學(xué)生的學(xué)習成績有一定的影響。不同種類的學(xué)習策略對不同的語言能力起到不同的促進作用。

五、本研究的不足和對今后研究的建議

本研究與以往有關(guān)研究有一定的吻合，但仍有很多局限性。首先，這是一種主位法研究，即讓學(xué)習者本人指認自己使用學(xué)習策略的情況。實際情況是否如此，還需要用客位法加以觀察和證實，即研究人員從旁觀者的角度去觀察學(xué)習者是否確實使用了指認的學(xué)習策略。第二，研究樣本只涉及廣東省幾所高中的高三學(xué)生，結(jié)果的概括性有多大，有進一步驗證的必要。因此，多方法、大樣本、多策略的研究系統(tǒng)才能使我們對學(xué)習策略在英語學(xué)習中的作用有更系統(tǒng)、更全面的認識。

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