無(wú)聲勝有聲

摘 要：體態(tài)語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中借助非有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)信息、情感信息的一種語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，正確靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以豐富言語(yǔ)行為，更準(zhǔn)確地表達(dá)教師情感，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師 體態(tài)語(yǔ) 課堂教學(xué)

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視，其實(shí)，教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言講課的同時(shí)如果能常常伴隨著相應(yīng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼色等等，則可以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深聽(tīng)眾印象，彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的某些不足。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中的重要地位。針對(duì)以上所述的情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中具有以下的神奇功效：

一、體態(tài)語(yǔ)能有效幫助組織和控制課堂教學(xué)

前蘇聯(lián)作家費(fèi)定說(shuō)：“眼睛的表情，遠(yuǎn)比人類繁瑣不足道的語(yǔ)言來(lái)得豐富。”眼睛素來(lái)被人喻為“心靈的窗口”，人們內(nèi)心的思想感情可以通過(guò)這個(gè)“窗口”折射出來(lái)。它是一種非常復(fù)雜、深刻、微妙、極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，有的教師上課時(shí)兩眼不看學(xué)生，只管按照自己設(shè)計(jì)的程序講課。學(xué)生在下面聽(tīng)得如何，他一概不知。這種“自我陶醉”的講課方式往往使學(xué)生有被“冷落”的感覺(jué)，因而學(xué)生容易失去興趣而導(dǎo)致注意力分散或進(jìn)入瞌睡狀態(tài)。而有的教師在教學(xué)中常常使用環(huán)視、注視等眼神，對(duì)學(xué)生起到集中注意力和監(jiān)督的作用，還可以激發(fā)每位學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。此外，微笑也是課堂上很重要的面部表情，古人說(shuō)，“親其師，信其道”，教師要讓學(xué)生感到親切，尤其是要經(jīng)常面帶微笑。有人甚至把微笑看作是教師的“職業(yè)表情”。日本一個(gè)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查顯示，中小學(xué)生認(rèn)為“最溫暖的是教師的微笑”。微笑體現(xiàn)教師的自信和值得信賴，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師都會(huì)用微笑著說(shuō)話的藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到“如沐春風(fēng)”的愉悅，它不僅有利于建立教師與學(xué)生的心靈默契，使學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，而且可以彌補(bǔ)難于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的微妙的思想感情，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，溝通師生的心靈，讓學(xué)生在美的熏陶中接受知識(shí)和情感信息。

二、體態(tài)語(yǔ)能有效地化解知識(shí)的難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，它既是知識(shí)的傳授和遷移過(guò)程，也是思想感情的交流過(guò)程。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯克斯所說(shuō)的：“教師對(duì)本學(xué)科的酷愛(ài)所表現(xiàn)出來(lái)的富有感染力的激情，在很大程度上也要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言顯示出來(lái)，專心致志、津津樂(lè)道的教師的體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚(yáng)，語(yǔ)氣熱烈而富有激情。”教學(xué)過(guò)程中，只有這些發(fā)自內(nèi)心的毫無(wú)裝飾的激情，通過(guò)形之以外的體態(tài)語(yǔ)言潛移默化地傳授給學(xué)生，學(xué)生才容易接受，不易忘記。

體態(tài)語(yǔ)言是直接用形象訴諸于視覺(jué)器官，它具有直觀性和形象性，它能化抽象的概念、情感為具體的、直觀的形象，化繁瑣的語(yǔ)言文字表達(dá)為簡(jiǎn)單、直觀的動(dòng)作、姿勢(shì)，易為學(xué)生理解和記憶。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)難點(diǎn)的突破方法是多樣的，但體態(tài)語(yǔ)具有獨(dú)特的功效。它既是有聲音的輔助形式，又能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)起強(qiáng)調(diào)作用。例如，講授listen和hear的區(qū)別時(shí)，可握手作聽(tīng)筒狀，放到耳邊說(shuō)：“I listen.”然后皺眉搖頭說(shuō)：“But I hear nothing.”這樣既避免了枯燥冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生感到索然無(wú)味而產(chǎn)生厭煩情緒，又省時(shí)易懂。教師利用手勢(shì)語(yǔ)，通過(guò)肢體比劃，給學(xué)生直觀的印象，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)“happy，sad，angry”這些很難用語(yǔ)言解釋的形容詞時(shí)，若教師能通過(guò)面部表情的演示來(lái)說(shuō)明，則能把詞意準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞意的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時(shí)、自然地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用，就能極大地提高課堂教學(xué)效率。

三、體態(tài)語(yǔ)能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣

美國(guó)心理學(xué)家，舉止神態(tài)學(xué)家布魯克斯說(shuō)：“教師對(duì)本學(xué)科的酷愛(ài)所表達(dá)出來(lái)的富于感染力的激情，在很大程度上要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言顯示出來(lái)，專心致志、津津樂(lè)道的教師的體態(tài)總是微微向前傾，面部表現(xiàn)神采飛揚(yáng)，語(yǔ)氣熱烈而富于激情。”運(yùn)用面部表情可以進(jìn)行情感交流。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就可以運(yùn)用面部表情來(lái)表現(xiàn)文章的內(nèi)在情感蘊(yùn)含。朗讀歡樂(lè)時(shí)，容光煥發(fā)，眉開(kāi)眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)，面色鐵青，橫眉立目；表達(dá)悲傷時(shí)，面容凄戚，眉目低垂；表達(dá)蔑視時(shí)，嗤之以鼻，不屑一顧等等。教學(xué)“The Two Roads”一課，在朗讀“He raised his mournful eyes towards the deep blue sky，where the stars were floating like white lilies on the surface of a clear calm lake. Then he cast them on the earth，where a few more hopeless people besides now moved towards their certain goal-the tomb.”這段話時(shí)，聲音低沉，眼神憂郁，同時(shí)加重語(yǔ)氣，準(zhǔn)確地表達(dá)了主人公懊悔和絕望的心境。這樣，學(xué)生的情感就能受到感染，在朗讀過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。在師生的情感交流中，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)是行為規(guī)范教學(xué)的標(biāo)本

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。藝術(shù)最講究語(yǔ)言的動(dòng)作性。手的姿態(tài)、人的動(dòng)作是表達(dá)形體語(yǔ)言和思想感情的有力手段。一個(gè)鮮明有力的手勢(shì)，能給人以經(jīng)久難忘的印象；一個(gè)寓意深刻的身資能說(shuō)明許多問(wèn)題。俗話說(shuō)，“坐如鐘、站如松、行如風(fēng)”，這是指人與人交往中應(yīng)有的正確體姿。在教學(xué)過(guò)程中，站姿和步姿是最多的。站姿語(yǔ)是通過(guò)站立的姿態(tài)傳遞信息的語(yǔ)言，不同的站姿，傳遞著不同的信息。有的教師站在講臺(tái)上，彎腰曲背，表示精神不振，上起課來(lái)有氣無(wú)力；有的教師整堂課是側(cè)身對(duì)著學(xué)生，是一種漫不經(jīng)心的表現(xiàn)，這種站姿隨意性很強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生注意力集中不起來(lái)，課堂氣氛不濃厚；有的教師整堂課是兩手撐著講臺(tái)上，這種沒(méi)精打采的站姿顯示出一種單調(diào)感，學(xué)生會(huì)提不起精神來(lái)；還有的教師板書(shū)到黑板低處時(shí)，面向黑板，雙腿叉開(kāi)，臀部翹起，實(shí)在不雅。除了站姿，在講臺(tái)上還有步姿，通過(guò)行走的步姿傳遞信息。一個(gè)小小的講臺(tái)，它可以展示教師的心態(tài)。有的教師來(lái)回不停地走動(dòng)，這種不自覺(jué)的習(xí)慣性步姿會(huì)影響學(xué)生的思維和寧?kù)o；還有的教師在板書(shū)錯(cuò)誤時(shí)，習(xí)慣隨手來(lái)回地抹，使得書(shū)面斑斑駁駁，一片狼籍。因此，教師在教學(xué)中要注意自己挺身直立，面對(duì)學(xué)生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學(xué)生樹(shù)立起行為規(guī)范的標(biāo)本。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可知，體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用是不可估量的。教學(xué)中可用體態(tài)語(yǔ)代替有聲語(yǔ)言，表達(dá)“只可意會(huì)，不可言傳”的細(xì)微感情；還可作為有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，創(chuàng)造情境。人的體態(tài)語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，奧秘?zé)o比，是需要研究和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。所以，教師除了要在有聲語(yǔ)言的傳遞上下功夫，還必須加強(qiáng)課堂上自身行為動(dòng)作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，提高體態(tài)語(yǔ)言的積極效能。

參考文獻(xiàn)：

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［３］崔建明.育才妙語(yǔ)百寶箱.時(shí)代文藝出版社.