論教師在指導學生應對英語能力考試中發揮的主導作用

摘 要：全國高等學校英語應用能力考試在高職高專英語教學中是考查學生學習技能的重要環節之一，對于高職高專院校學生非常重要。本文從分析學生在應對考試學習過程中出現的問題角度出發，從明確應試性質、把握應試目的，端正應試態度、樹立良好學風，提高英語學習能力、培養英語學習素質，掌握應試技巧、熟知應試策略，注重考試、調整學生心理等五個方面淺談了教師在學生應對英語應用能力考試學習中應如何發揮的主導作用，積極引導學生走出誤區，以良好的心態和正確的方法順利通過英語應用能力考試。

關鍵詞：英語應用能力考試 高職高專 主導作用

根據學院教育教學改革要求，英語教學作為基礎性學科必須遵循高職高專英語應用能力的培養目標，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養適應社會需要的實用人才，為社會各個領域服務。體現學生的英語素質和能力，就需要學生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學生是否掌握所學知識。目前高職高專院校的學生，對英語應用能力考試束手無策，對自己的英語學習能力沒有自信，沒有掌握良好的學習方法。針對這些問題，院校教師應了解癥結所在，在學習和指導應試過程中發揮教師的主導作用。

一、明確應試性質，把握應試目的

明確應試性質、把握應試目的是針對高職高專學生現存問題，發揮教師主導作用應把握的總綱。全國高等學校英語應用能力考試大綱明確規定，通過英語應用能力考試為高職高專學生應達到的最低標準要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養學生具備必要的英語語言基礎知識，又強調學生在國內運用英語進行有關涉外業務工作的能力。通過此考試，國家統一頒發證書。各高職高專院校以此來作為學生能否畢業的一個考核標準之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養水平工作評估時，英語應用能力考試的通過率也是作為評估指標之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學生時也將是否通過英語應用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應用能力考試在高職高專學校的重要性不容忽視。但是學生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復習，導致在應考中大量失分，學校整體通過率不高。因而，教師首當其沖地要發揮其主導作用，教學中通過巧妙的方式使學生了解考試有關事宜，明白考試的必要性和重要性，才會避免一方面教師重復教學，另一方面學生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進行有目的性有計劃性地指導學生學習，才能提高學生應試能力和學習水平。

二、端正應試態度，樹立良好學風

端正應試態度，樹立良好學風是發揮教師主導作用改善學生應用能力考試現狀的重要前提。高職高專院校學生普遍沒有養成良好的學習習慣。主要表現在：不按時預習、復習所學課程；在作業、小測試或考試中有抄襲現象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習慣的存在對于學生的學習和教師的教授都帶來了隱患。由于學生不按時預習，導致上課對所學課文生疏跟不上老師的進度；課后不及時復習給學生之后的學習和老師的教授帶來了困難。有的學生在學習上因此形成惡性循環，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學習過程中，先行學習（即已經獲得的知識、技能等），往往影響后續學習（即學習新的知識或技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，而培養高職高專學生成熟的遷移能力和心理素質就成為現時教育中需要教師發揮主導作用一個緊迫問題。同時，部分學生中間有不良習氣，即認為只要有答案就可以萬事大吉，表現在課后作業的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網絡、圖書館、字典等有效資源對所學知識進行補充，課堂上不能對所學知識進行發散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學生抄寫，學習效果不明顯。教師如不及時端正不良學習態度，任由不良學風肆意橫行，應用能力考試的結果定然難以令人滿意。

三、提高英語基礎，培養學習素質。

提高英語基礎，培養學習素質是解決學生基礎薄弱的問題，發揮教師主導作用的核心。長期的教學實踐經驗表明，高職高專學生基礎知識掌握不牢靠，最明顯表現在單詞的掌握。單詞的掌握是學生學習英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學習中，相當一部分的學生在掌握單詞的環節方面是薄弱的。單詞的掌握要求學生能夠發音準確、拼寫恰當、了解詞性及基本意思。教師應積極發揮其主導作用，保障學生的基礎學習。在針對考試的學習中監督學生準確讀出所學單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應用能力考試應試水平打下堅實的基石。另外，教師應按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來幫助學生熟悉語法結構。教師應著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等常考的語法知識進行講解、練習、強化，使學生熟知用法，避免在能力考試的語法與結構一題中大量失分；同時，引領學生將所學語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復合句。在這一引導過程中，既提高學生應試能力，又培養學生學習素質，使學生在鞏固英語基礎中學會舉一反三，融會貫通。

四、掌握應試技巧，熟知應試策略

掌握應試技巧，熟知應試策略是針對學生的關鍵。策略一直是人們研究關注的問題。孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學習常常導致徒做無用功。縱觀歷年來的英語應用能力考試試卷，我們不難發現英語應用能力考試是有規律可循的。因此教師可從五個部分教授學生掌握技巧和策略：（一）聽力理解。該題以日常交際和簡單的業務交際內容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”“How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關鍵詞和細節為主。第三部分則為單詞和短語填空，應先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態等。（二）詞匯與結構。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進行多方操練即可；其二為詞性轉換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向學生貫徹“向原文要答案”的思想，培養學生在限定時間內準確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導學生學會根據構詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。（四）翻譯。使學生學會通過詞類轉換、語序變換和語態的變換達到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據漢語應用文行文規范，采用補譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。（五）寫作。指導學生歸納總結常考作文的格式、套語、組織結構和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學生能夠學習范文，模仿寫作達到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學習過程中，教師應逐漸引導學生在掌握中鞏固，在練習中歸納，在強化中總結，以教師自身的主導作用激發學生的主體反應。

五、注重考試節奏，調整學生心理

注重考試節奏、調整學生心理是疏導學生心理障礙，發揮教師積極作用的重要基礎。心理學是教育的重要理論基礎之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學》一書中，他闡述了學生如何習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。這一過程、機制和發展規律也同樣體現在考試應考中。只有熟知學生的學習規律和應考心理，教師才能有效地發揮作用，對癥下藥地解決學生不能較好地通過英語應用能力考試的問題。這對教師在指導學生應對考試過程發揮主導作用提出了更高的要求。第一，教師要在學習和復習中實施“分層次教學”，根據學生基礎和素質的差異，制定不同的復習應考策略，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生最終達到通過英語應用能力考試的統一目標。教師可將應考學生分為A、B、C三組。A組學生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學生知識點的發散聯想，擴大詞匯量和習題量，爭取拿到八十五分以上的優秀成績；B組學生，在原有基礎上強化薄弱知識，在學習過程中立足基礎考點，爭取全部合格；C組學生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當增加考點知識的學習，以“能通過一個算一個”為原則。第二，掌握心理學，深化語言學習的影響規律，充分利用情感過濾作用，使外因轉化為內因，激發學生的學習、應考動機，提高考試的通過機率。第三，了解學生過去，及時調整學生心理。高職高專的學生大都是由于高考落榜才進入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創，或在初、高中階段一直以來學習成績較低而長期遭受家長和老師的責罵、長期以來沒有養成堅持學習的習慣導致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網。這些原因使得學生對考試心懷恐懼、思想負擔過于沉重，缺乏自信心。

學習的過程就是教師幫助學生構建知識框架、構建學習能力的過程。教師應在學生應對英語應用能力考試中發揮主導作用。只有在教師的積極引導之下，學生才能發揮其主觀能動性，掌握基本學習能力，創造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學生的要求，是希望他們能在學校學習技能，未來服務于社會各個領域。他們必須掌握英語這門作為21世紀的必要的技能。高職高專教師發揮自身的主導作用幫助學生完成高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育的目標，最直接的體現就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認證。在這個過程中，我們并不能脫離現在所提倡的素質教育。我們不能將其演化為“題海戰術”的“填鴨式教學”，而應將應試與素質教育相結合，在備戰應試的過程中，指引學生有步驟地有規律地提高知識水平；在應試的教學過程中，仍然堅持“教師為主導，學生為主體”的思想原則，引導學生自己在提示下完成對考試目的的把握，學習態度的改變與自我糾正，重新建立良好的學習基礎，并能一步一步獨立完成對考試技巧的摸索和思考，培養考試的最佳心理狀態。

參考文獻：

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