《昆蟲預測預報技術》教學改革效果分析

摘 要： 在2005—2006年，通過對植物保護學專業的3個年級5個班級總計185名學生中，《昆蟲預測預報技術》教學存在問題進行調查，提出加強理論教學和實驗教學、考試每人一套試卷、考試試卷中出征詢意見題等教學改革方法并實施的研究。結果表明成效顯著：增強了學生學習該課程的興趣，提高了學生學習成績，促進了教師教學水平提升，提高了教學質量。

關鍵詞: 教學改革 植物保護學 效果評估

《昆蟲預測預報技術》是高校農業科學類——植物保護學、農業昆蟲與害蟲防治等專業的主干課程，也有一些學校將該課程與《昆蟲生態學》合并，開設為《昆蟲生態及預測預報》，還有一些學校將該課程改名為《病蟲害生態預測預報》［１］或《生物信息預測技術》等。因為該課程需要《高等數學》、《線性代數》、《數理統計》［２］和《田間試驗和統計方法》［３］等課程做基礎，而數學類課程對農科類學生來說是難學課程。因而，《昆蟲預測預報技術》也是教師比較難教學，學生難掌握好的重點課程，同時也是學生做畢業論文和畢業后要使用的實用型課程。歷年來，教師和學生都十分重視，但是教學效果一直不理想。筆者為了講好這門課，專門對以前涉及過該課的教師、學生（包括已畢業學生）進行調查，再針對該課參考教材特點，于2005—2006年間，在3個年級5個班級（植物保護學專業）總計185名學生進行教學改革試驗教學，取得了較好的教學效果。

一、 存在的問題

1 學生來源不同，基礎素質不高

我校招生生源屬于全國性二類本科生，屬于農科類的1999—2004級植保班學生。依據國家和湖北省招生辦規定，在二類本科起分線基礎上，可降1—20分錄取，實際上生源大多數是降分錄取的；1999—2004植保職高班學生，是職業高中參加高考統招進來。這兩類生源基礎素質都較差。

2 數學類基礎課程成績差

這些學生進入大學，數學類基礎課程學習主要有《高等數學》、《線性代數》、《數理統計》和《田間試驗和統計方法》，但因多次教學改革，不同年級不同班級設置名稱和門數往往有所差異，如將這四門課程合并2—3門，其教學時數也略有差異。其調查結果表明，學習完數學類基礎課后，成績屬于較差類型；數學類基礎課程改革后3個年級5個班級（2002—2004級）與改革前3個年級5個班級（1999—2001級）學生考試成績比較，其差異不顯著（表1）［４］。改革后學生平均分數71.1分，成績分布成正態分布，中等（70—79分）%占21.3％，及格（60—69分）%占32.3％，兩項共占53.6%，成績集中在及格和中等范圍。改革前學生平均分數74.0分，成績分布成正態分布，良好（80—90分）占31.9％，中等（70—79分）%占26.6％，及格（60—69分）%占27.0％，三項共占95.5%，成績集中在良好、中等和及格范圍。

﹡注：同一列不同小寫字母表示處理間達0.05顯著水平；同一列不同大寫字母表示處理間達0.01顯著水平。

3 該課程難度大

《昆蟲預測預報技術》課程中數學計算所占比例高，當總教學時間40 學時，計算占30學時，當總教學時間30學時，計算占20學時；涉及《高等數學》、《線性代數》、《數理統計》和《田間試驗和統計方法》等課程基礎，而這四門課程學生較難學；上理論課、實驗課以及考試要求使用計算器或計算機（目前，學校還沒有條件應用計算機教學），花費時間較多。往屆生（1999—2001級）《昆蟲預測預報技術》課程3個年級5個班級學生考試成績屬于較差類型，平均分數73.5分。

4 教學效果檢查難

依據平時作業、平時表現和開卷考試成績三項評定學生成績。開卷考試出A、B卷，平時作業題是相同，由于做題難都大，難免大面積抄襲，抄襲的后果是上課不重要了，上課率自然不會高，認真聽課少了，最后知識掌握情況很差。

5 教學互動差

由于歷史的原因，老師習慣上課完后，立即離開教室，很少與學生交流教學情況，即使詢問，因學生成績評定師生之間存在博弈關系，學生不敢說對老師不利的話，老師不能隨時修改教學方法以適應教學需要。

6 教學后信息反饋，學生知識掌握情況差

許多學生做畢業論文時和畢業工作后，發現有關《昆蟲預測預報技術》知識根本不會做，自學時，難度大，加之有關參考書印刷錯誤多，最后求助于老師。很明顯，教和學兩方面都出現問題。

二、幾點嘗試

1 加強理論教學

理論教學重點講清楚，出現問題研究解決方法（如線性回歸計算），弄清楚符號的實際意義、數據如何獲得，掌握分步計算，有時故意遺漏或錯誤請學生糾正。講完后，再出類似題，請1—2名同學上講臺上做和講解，同時請其他學生對其結果評論。

2 加強實驗教學

在以前使用的指導書基礎上，針對實際情況重新編寫實驗指導書，打印后，讓學生自己復印。有的數據直接從田間調查所得，有的數據來自我們的科研結果，有的在原來數據基礎上適當修改，重點突出理論課不容易掌握好的和實際應用較多部分。在實驗課上，從數據獲得到計算，要求每一個學生獨立完成，并進行人人過關檢查。

3 考試每人一套試卷

由于該課程計算公式較多，不易閉卷考試；考慮考試時教室座位排列，盡量避免學生前后或左右調換試題（使用A、B卷的弊端），考試試題數據確定16套或21套，按學生序號排列。并在上該課程第一天明確告訴學生，考試方式使想抄襲或別人替做是不可能的。同時考慮到試卷分量，5題任選4題或4題任選3題。

4 考試試卷中出征詢意見題

在上第一次課時，告訴學生，考試試題中，有這樣一道題“站在您的角度，談談《昆蟲預測預報技術》這門課的教授方法（6分）”。要求學生認真思考，假如您是這門課的教師，在現有的條件下，如何把課教好？如何備課？如何培養學生的興趣？把學生吸引到教室來？學生能認真聽課？如何檢查教學效果？等等。老師在評這一道題分時，假若涉及對任課老師評價，不論對老師評價好壞，都不影響所有試卷評分，只要您認真回答一方面或幾方面都會給該題全部分數。學生可查看評分后的試卷，并可提出意見。平時，也征求學生意見，學生對教學關心程度，也作為平時成績表現好記載。

根據學生意見，考慮條件，能采用的盡量采用，即使不太好的辦法，也可以試一試，不行再改就是了。需要學校提供條件，向上面反映。不能做到的，向本級或下一級學生解釋其原因。

三、初步成效

1 增強了學生的學習興趣

由于該課程的重要性、學生積極參與教學、考試每人一份試卷等原因，學生變被動為主動學習，上課遲到、早退、缺課、曠課的變少了，認真聽課、不懂就問得多了。學生心情比較放松。

2 提高了學生學習成績

由于考試完全獨立完成，因而實驗課、平時作業非常認真，最后考試成績明顯提高。其研究結果表明，《昆蟲預測預報技術》課程改革后3個年級5個班級與改革前3個年級5個班級學生考試成績比較，其差異極顯著（表1）。改革后學生平均分數90.8分，成績分布成非正態分布，良好（80—90分）占20.0％，優秀（90分以上）占70.8％，兩項共占90.8%，成績偏向在優秀和良好范圍；改革前學生平均分數73.5分，成績分布成正態分布，良好（80—90分）占25.8％，中等（70—79分）占51.6％，兩項共占77.4%，成績集中在良好和中等范圍。學生的確學到了真正的知識，畢業論文中計算準確率明顯提高，問老師的變少了。

3 教師教學有進步

由于學生的參與，及時了解教學效果，不斷修改教學方案，學生學習熱情激發了教師教學熱情，教學相長。

4工作量增加

毫無疑問，增加了教師工作量，一方面經常修改教學方案，另一方面，要出21套考試試卷，并做21套參考答案，做參考答案可用計算機軟件，評閱非常花費時間。

四、 討論

1 進一步提高教學質量

順應時代發展要求，結合使用SPSS、DPS、SAS、EXCEL等軟件計算機教學，考試同樣實現機考，評閱試卷自動化，減少評閱時間。有關教學改革方法有待于進一步研究。

2 建議

每人一試卷的考試方法在一些適合課程中推廣，如《高等數學》、《線性代數》、《數理統計》和《田間試驗和統計方法》等課程。

3 記工作量

學校增加有關教師考核工作量，積極鼓勵進行教學改革。

參考文獻：

［1］張孝羲主編. 昆蟲生態及預測預報(第2版) ［Ｍ］. 北京: 中國農業出版社， 2000.

［2］周兆麟，李敏芝. 數理統計學［Ｍ］. 北京: 中國統計出版社， 1987.

［3］馬育華主編. 田間試驗和統計［Ｍ］. 北京: 農業出版社（第二版），1988.

［4］唐啟義， 馮明光. 實用田間分析及其DPS數據處理系統［Ｍ］. 北京: 科學出版社， 2002.

*湖北省教育廳教研項目資助（編號2003－2006）（題目：農學類傳統專業的改造、整合和提升的研究）