“隱性知識”教學形式初探

摘 要：“隱性知識”是學生知識的重要組成部分。日本學者野中郁次郎的SECI知識創新模型對隱性知識的教學具有重要的啟示作用。本文在介紹的基礎上，認為“任務重疊的小組教學”是隱性知識教學的重要形式。

關鍵詞：SECI模型 教學形式 任務重疊的小組教學

1958年，英國著名的物理化學家和思想家波蘭尼（M·Polanyi，1891—1976）在《人的研究》中首次將人的知識分為隱性知識（Tacit knowledge）與顯性知識（Explicit knowledge）。受這一分類的影響，在國內的實踐領域，人們紛紛關注隱性知識對傳統教學的巨大影響，并積極探討教師和學生隱性知識顯性化的思路和教學策略。1995年，日本學者野中郁次郎（Lkujiro Nonaka）在“隱性知識”概念的基礎上，研究了在企業中知識創新的過程，形成了SECI知識創新模型。這一模型對個人隱性知識的獲得、轉化過程進行了詳細的分析和描述，為“隱性知識”的教學提供了借鑒。

一、SECI知識創新模型

日本學者野中郁次郎在波蘭尼“隱性知識”概念的基礎上，將個體知識運動過程可分為四個階段。1. 知識的社會化（Socializion）——從隱性到隱性。個體可以在一定的文化氛圍和情境下，通過觀察、模仿和實踐等“潛移默化”的方式使自己置身于他人的思考之中，獲得與他人同樣的體驗，從而達成與他人隱性知識或隱性認知模式的分享。2. 知識的外顯化（Externalization）——從隱性到顯性。個體可以通過隱喻、類比、模型三個階段，將自己的隱性知識用概念化的、系統化的符號進行表達。3. 知識的聯合化（Combination）——從顯性到顯性。把個體顯性化后的知識通過匯集、整理，用清晰的、標準化的符號進行指代，然后再以一定的方式擴散給其他個體，使之能夠在更大的范圍內進行傳播和發生作用。這一過程主要包括匯集、明晰和傳播三個階段。4. 知識的內化（Internalization）——從顯性到隱性。個體在共享新的顯性知識時，也在將其內化為自己的隱性知識，并用它來拓寬、延伸和重構自己的隱性知識系統。內化的方式主要有行動與實驗。

個體知識轉化的這四個階段組成一個有機的整體，它們都是知識創新中不可或缺的組成部分。知識創造可以從其中的任何一個階段開始，然后經過其他三個階段后又回到起始點，形成一個循環。然后再以更高的起點開始第二次運動，按照螺旋上升的方式永無止境地運動下去。

二、“任務重疊的小組教學”教學形式

實際上，學生擁有屬于他們自己的、大量的隱性知識。正如有學者指出的那樣：“學生來到課堂里不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從生活的什么地方所獲得的大量的緘默知識，帶來了‘兒童的數學’、‘兒童的物理學’、‘兒童的化學’、‘兒童的哲學’、‘兒童的歷史學’等等。”［１］因此，怎樣采用合理的教學形式，促使兒童的隱性知識發展，就成了教學領域探討的一個重要問題。筆者認為，“任務重疊的小組教學”將對學生的隱性知識發展起到積極作用。其基本構成、實施過程和實施原則簡析如下：

1. “任務重疊的小組教學”的基本構成

“任務重疊的小組教學”主要由三部分構成：小組、組長和教師。（1）小組。小組是這一教學形式的基本單位。小組的劃分應以“和諧”、“差異”和“充分”為其基本原則。“和諧”指小組內成員之間的日常人際關系要沒有明顯矛盾和沖突。這有利于產生“關心、愛和信任”，促進隱性知識的共享和內化。“差異”是指小組成員之間應具有不同的隱性知識（這主要參考成員的家庭背景和經歷）。隱性知識的不同才能對任務的理解和完成產生不同，才能有利于隱性知識的碰撞和交流。“充分”指組內成員能充分“表達”自己的隱性知識。（2）組長。組長是小組的代表，是小組與教師、小組與小組之間的橋梁。隱性知識具有“不可言傳”的特點，因此，小組長需要有引導成員對隱性知識進行“表達”，并在一定程度上用顯性的符號進行指代的知識與能力。（3）教師。教師不參與具體的討論與交流，只是布置任務框架、組織討論和對結果進行價值判斷和總結。

2. “任務重疊的小組教學”的實施過程

“任務重疊的小組教學”是基于SECI知識創新模型而建。其宗旨是將知識轉換的“Ba”整合到小組教學的課堂，使學生的隱性知識能在有限的時間和空間中得以順暢地運動，促進學生知識的發展。其實施過程如下：

（1）任務預備。在上課前一段時間，讓學生知曉將要完成的任務的概念框架，并使學生對任務進行積極準備。人們在抨擊SECI模型時，認為雖然SECI模型對企業內部的知識的動態演化進行了很好的解釋，但卻忽視了外部環境的力量，沒有將外部知識和內部知識很好地結合。［２］因此，在“多重任務的小組教學”中，我們要求教師或組織者能提前讓學生知曉任務，給予他們充足的時間和空間去獲得與任務相關的大量的顯性和隱性知識。

（2）形成固定小組。小組是“隱性知識”教學的基本單位。小組的形成不是隨機的和臨時的，而是教師通過長期的觀察和了解，與學生協商而成。小組一旦形成，除非有特殊情況，在一定時間內是固定不變的。固定、熟悉的小組，容易形成小的集體，形成“關心、愛和信任”的精神氛圍。在這樣氛圍內，小組成員將毫無顧忌地將自己的隱性知識進行充分的表達，并與其他小組成員進行合理的碰撞，最終逐漸被顯性化。

（3）小組討論。小組討論需要自由而有序地進行。首先，小組成員每人都應該有表達自己和對同伴觀點質疑與討論的機會。其次，組長需對小組討論進行組織，并帶領成員一起努力將“觀點、意見、過程”等用顯性知識進行表達。最后，在小組討論后，組長要依據任務目標，和成員一起將組內討論結果用大家同意的“完美”的顯性知識（其實仍然有很大隱性成份）進行簡單而明確的概括。

（4）組間交流。小組討論完成后，由組長代表小組表達表達討論結果，其他小組成員可以對其進行反駁。教師布置的是重疊任務，多個小組同時對相同的主題進行思考與交流，容易形成“共同的認識基礎”，因此，在組間交流時，班級任何成員能較容易理解別人努力想要表明的意思，并思考自己的表達方式。這就促使了隱性知識在更大范圍內的共享和個體積極的對隱性知識進行外顯。

（5）構建模型。在討論和交流完成后，教師根據各個小組所想努力表達的意思，引導全班學生用系統、標準的概念對其進行概括，形成簡單、清楚的模型，積極進行實踐，完成隱性知識的顯性過程。

3. “任務重疊的小組教學”的實施原則

（1）系統性原則。正如SECI模型所表達的那樣，知識的創新是一個系統的過程，包含著知識的社會化、外顯化、聯合化以及內化四個基本階段，并以螺旋上升的方式持續運動。四個階段緊密相連，發生著動態的相互作用，共同完成知識的創新。所以，“隱性知識”教學決不僅僅是完成“隱性知識外顯化”這一單一過程，而是促使知識完成一次完整的運動。如果割裂知識外顯階段與知識運動的其他階段，學生的知識就不會形成完整的運動，知識就不會得到創新，隱性知識基礎也就沒有得到拓展，所有研究的結果都將適得其反。

（2）互動性原則。關注和重視學生隱性知識，不是僅僅致力于學生隱性知識的顯性化，而是通過加速學生知識運動過程，拓寬學生的隱性知識基礎，促進其發展。在“多重任務的小組教學”中，學生通過與外界、組內和組間的互動完成隱性知識的共享；經過組長指導、組內成員交流以及教師總結完成隱性知識的外顯；通過組間討論，教師總結完成顯性知識之間的聯合；通過反思與模型實踐完成顯性知識的內化。可以說，知識運動的各個環節都是在互動中完成的。

（3）情境性原則。正如有學者認為的那樣，隱性知識的內涵與認知者際遇的特定情境背景有著直接的契合性，其作用的發揮往往與某種特殊問題或任務情景的“再現”或“類比”緊密相連。［３］因此，學生知識的運動都是在情境中完成的，離開情境，知識運動無從談起。“任務重疊的小組教學”必須以情境創設（物質的和精神的）為基礎，并且在知識轉化的不同階段，創設對應的情境。

參考文獻：

［1］石中英.知識轉型與教育改革［M］.北京：教育科學出版社，2001.238.

［2］耿新.知識創造的IDE—SECI模型［J］.南開管理評論，2003，（5）.

［3］吳曉義.國外緘默知識研究述評［J］.外國教育研究，2005，（9）.