語文比較教學法淺談

世界上的萬事萬物都不是孤立地存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯系。一篇課文亦復如此。在教學中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文，往往可能一葉障目，使學生難以準確地或者更深層次地把握住課文內容和形式上的特點。但是，如果我們把課文和它同類的知識點進行比較教學，就可能使學生豁然開朗，在更開闊的背景上、更深刻的層次上，比較鑒別，求同求異，把握住課文的本質特點，或舉一反三，或觸類旁通，加速學生對知識的消化、遷移和運用的能力，培養學生的創造性思維。

比較教學，這是被實踐證明了的一種行之有效的教學方法。1985年以來，我在高中語文教學中堅持運用比較教學方法，歷時十載，受益匪淺。下面，我以中學語文教材為例，談談高中語文比較教學的八種方法。

一、單項比較

單項比較，是指就某一知識點進行單一的比較，或字、或詞、或句、或語法、或修辭、或表達方式、或說明順序、或論證方法、或主題思想，等等。這種比較由于簡單明了，學生對比較的內容易于掌握，其教學效果十分顯著。以高中第一冊第一單元為例。寫景狀物的觀察點是本單元的教學要點之一，若單篇分開來講，既拖沓重復，又零散破碎。如果運用比較教學法，其不同點就一清二楚了：四篇課文，《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》都是用的“移步換景”的方法，即立足點移動、觀察描寫的對象也跟著變化。《我的空中樓閣》則是“定景換點”，寫的對象始終是小屋及周圍的環境，但立足點時而在山下，時而在山上；觀察的角度時而是仰望，時而是俯看。稍作比較，即一目了然，涇渭分明，這就是單項比較的優勢。

二、綜合比較

綜合比較，是指把幾個知識點放在一起，進行多層次多側面的比較。這種比較容量大，綜合性強，有助于學生從整體上把握住不同課文的特點。下面以《荷塘月色》和《綠》為例來說明。從體裁上看：前者是抒情散文，后者是游記散文；從線索上看，前者以情為線索，后者以“綠”為線索；從主題看，前者反映作者在嚴酷現實下，希望在一個幽靜環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，后者表現的是熱愛生活、熱愛自然的情懷以及對美好境界的追求；從景物特點看，前者朦朧、靜美、素雅，后者奇異、溫潤、柔和；從抒情基調上看，前者的喜悅和哀怨都是淡淡的，后者卻清涼、明快；從文眼來看，前者是篇首的“心里頗不寧靜”，后者是首尾均出現的“驚詫”；從語言來看，兩篇都多用比喻、疊詞。通過這種高屋建瓴的綜合比較，兩篇文章從整體到局部的主要異同點，就條分縷析、簡潔明了地展現在學生面前了。綜合比較在單元教學中有著重要意義，它不僅能使學生概括地掌握一至幾篇課文的知識要點，還能在比較閱讀中培養起學生的整體意識，從而提高整體閱讀水平。

三、單篇內部比較

一篇課文就是一個有機的整體。這個整體內包涵著若干個多側面多層次的知識點與能力點。在單篇內部進行比較教學，不僅能使學生弄清課文的內部結構，很多時候還能從突破一點來挈帶全篇，收到事半功倍的效果。例如《長江三峽》一文，作者以“江津號”的航程為順序，依次描繪了瞿塘峽、巫峽、西陵峽的景色，三峽特點不同，作者的表現手法亦各異。若用比較教學法，就簡潔而又明了：瞿塘峽以雄奇見長，作者就繪形繪勢，繪聲繪色；巫峽以秀美引人注目，作者就大量運用比喻，以盡其妙；西陵峽以兇險著稱，作者就著力抒寫輪船航行的艱難與人乘船的感受。這樣一比較，文章的內部結構及各段的行文特點就清清楚楚了。

四、單元整體比較

單元整體比較實際上也是一種綜合比較。但是，單元是比課文高一級的教學單位，且每單元都有必須完成的單元教學要點、單元知識和訓練，因此，運用單元整體比較，可以使學生鳥瞰似地掌握整個單元的知識點，弄清單元內每篇課文的共同點與不同點。以高中第一冊第四單元為例。說明的順序、說明的方法和說明的語言，是本單元的知識要點，其單元整體比較就是：從說明的順序看，《景泰藍的制作》一文以制作的先后為序，《南州六月荔枝丹》則先主后次、由表及里、從實到虛，《一個好樹種——泡桐》從品種分布說到用途、作用，《蟬》從幼蟲說到成蟲，又從產卵說到幼蟲；從說明方法看，《景泰藍的制作》以舉例、比較、比喻、說明為主，《南州六月荔枝丹》一文以舉例、引用、數字說明為主，《蟬》一文以擬人、比喻說明為主；從說明的語言看，《景泰藍的制作》和《一個好樹種——泡桐》兩文準確、平實，《南州六月荔枝丹》一文旁征博引，生動活潑，《蟬》一文

則準確而又生動活潑。通過這種整體比較，學生對本單元的知識點就了然于胸了。

五、橫式比較

橫式比較，是指把幾個具有可比性的知識點作橫向比較，如詞與詞、句與句、段與段、篇與篇的比較等。這是運用得十分廣泛的一種比較方法，本文前面列舉的一些例子均屬于此，這里就不再重復了。

六、縱式比較

縱式比較是與橫式比較相對而言的。它是把若干個知識點，或者一個知識點的若干個層次，作縱向的比較，或窮本溯源，弄清來龍去脈；或縱深探求，以便提綱挈領。在高中語文教學中，縱式比較大致有以下兩種形式：①把同一個作家不同時期的作品作縱向比較，歸納出其形式或內容上的特點。如，把魯迅的小說《一件小事》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》作縱向比較，就可以看出魯迅小說的基本主題和表現手法；再如，把魯迅的雜文《論雷峰塔的倒掉》、《“友邦驚詫”論》、《拿來主義》、《〈吶喊〉自序》、《文學和出汗》、《中國人失掉了自信力嗎？》進行縱向比較，就可以探尋出魯迅思想發展的軌跡及其雜文的戰斗風格。同樣，高中教材中李白、杜甫、白居易等人的詩歌，韓愈、柳宗元、朱自清、吳伯簫等人的散文，等等，都可以進行縱向比較。②在教材中屬不同篇目但出自同一部作品的課文的縱向比較。如，《廉頗藺相如列傳》、《信陵君竊符救趙》、《鴻門宴》、《屈原列傳》、《毛遂自薦》同出于《史記》，若進行縱向比較，可以使學生更好地領悟《史記》的藝術特色。又如，《戰國策》、《孟子》、《左傳》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》選入教材的若干篇目，在教學中都可以進行類似的縱向比較。

七、求同比較

顧名思義，求同比較就是找出幾個知識點中的共同點。這是培養學生綜合歸納能力、學會認識事物規律性的一種重要手段。以《察今》和《察傳》為例。這兩文同出于《呂氏春秋》，從內容到形式都有許多共同之處，運用求同比較教學，可以使學生掌握《呂氏春秋》藝術上的一些特點。從思想內容上看，兩文都強調實事求是精神：《察今》是說制訂法令制度要實事求是，《察傳》是說對待傳言要實事求是；從論證方法看，兩文都運用寓言故事闡述主旨：《察今》有了“循表夜涉”、“刻舟求劍”、“引嬰投江”三個故事，《察傳》用了“夔一足”、“丁氏穿井得一人”、“晉師三豕涉河”三個故事；從語言上看，兩文都生動形象，深入淺出。求同之妙，可以

使學生從歸納比較中，掌握同類知識的規律性，從而完成由特殊到一般的認識過程，提高學生的邏輯思維能力。

八、求異比較

求異思維具有不拘泥于常規俗見、追求新穎獨到的特點，是創造性思維的核心。因此，運用求異比較教學，對中學語文教學有著重要意義。

在教學實際中，求同比較和求異比較的運用可能因具體情況不同而各有偏重，但在許多的時候，兩者常常是并用的，以便同中求異或異中求同。