重視中國手語的規范化

手語是聾人交際的主要工具。它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。在聾校教育教學中，手語作為對耳聾學生進行教學的手段，也是聾人學習、生活和社會交往的重要交際工具。但手語的不規范確實給聾人的生活帶來了不少的困擾。筆者認為，推進中國手語規范化要從聾校開始。

一、規范教師手語，加大培訓力度

學校是聾生學習手語的主陣地，教師是他們學習手語的引路人。因此，教師手語規范度，運用手語的能力，決定了學生手語規范度。

首先，部分教師沒有經過系統的手語培訓，缺少手語的專業知識，手勢動作不規范，掌握的手語詞匯量少。

其次，因為手語存在著地域性，各地都有自己的地方手語，教師的手語中地方手語的比例很大，這些地方手語有些是本地的習慣打法，有些是聾人自創的，還有就是教師自創的，造成了手語在區與區之間，校與校之間，甚至是班與班之間存在著手語的差異，引起了交流的不暢通。

第三，手語是一種視覺語言，在打手語時，動作的方向、順序、幅度的不同都會表達不同的意思。

因此，作為聾校教師要認真學習標準手語，堅持使用標準手語；學校要通過組織教師進行系統的手語培訓，對教師手語進行考核，開展手語技能比賽等活動，逐漸規范教師手語，促進教師的手語水平的提高。

二、開設手語課程，加大培訓力度

由于“口語教學”在聾校一直處于主導地位，所以在聾校長期以來，一直沒有開設手語課程，也沒有相應的手語教材，以為手語是不用訓練的，這是認識上的誤區。無論是聾生、聾青少年還是成年聾人，如不經過訓練，手語絕不會規范。不規范的手語就不能正確表達思維。所以，在聾校開設手語課程對規范聾生手語有著重要的意義。它能夠進一步豐富和完善聾校課程建設，把手語作為一門必學學科，使聾生全面掌握標準手語，提高手語表達能力和手語的規范性。

三、積極營造手語學習的最佳環境

手語是聾人交流和學習的主要工具，為學生營造良好的手語學習環境，可以激發學生學習規范手語的熱情，使學生能夠積極主動地學習、使用標準手語。

第一，創建學習手語的學校環境。

在校園內，當有聾生或聾人在場的時候，講話的同時要使用中國手語。這樣既體現對聾人的尊重，也促進了聾人為了理解講話內容而學習中國手語。

在課堂上，教師要使用規范的手語，在教師的示范下，學生能夠掌握大量的手語詞匯，通過積累這些手語詞匯，為今后學習語言文字打好基礎。

第二，創建手語學習的家庭環境。

家長在學生學習手語的過程中起著關鍵的作用。家長能夠用手語和孩子進行交流，會促進學生手語水平的提高，提高學生學習手語的積極性。因此，學校要開辦家長手語學校，向家長宣傳學習手語的重要性，組織學校教師，定期對家長進行手語培訓。使家長從最簡單的日常用語和對話開始，由淺入深地學習掌握標準手語，使他們能夠逐漸運用手語和孩子進行交流。

第三，創建手語學習的社會環境。

隨著社會的發展，社會上各行各業，有更多的人積極主動要求學習手語，所以，學校要把培訓工作延伸到周邊的社區群眾，還要竭盡所能的把工作推向全社會。例如：本校定期為銀行、電業等窗口行業，進行手語培訓，通過

手語這一媒介使學生們的眼界大開，了解了許多社會上的信息。

四、擴充手語詞匯，加大手語的研究力度

漢語是世界上最豐富的一種語言，字、詞繁多。《新華詞典》收入單詞11100個左右，《現代漢語辭典》收入字、詞、成語約56000多條。而《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，雖然這些手語詞匯中有相當一部分手語具有構成其它詞匯的功能，但還是無法滿足教學的需要。一些常用詞語沒有相對應的手勢；手勢動作相同但詞語意思不同；同一詞匯在不同的語境里表達的意義不同，無法用同一手勢動作代替；隨著社會發展出現的一些新詞匯需要相應的手勢等等這些都給手語教學帶來了一定的難度。所以，聾校要加大手語研究的力度，盡快擴充中國手語的詞匯量，改進中國手語中設計不合理的詞匯，使中國手語更為規范、更為科學。

第一，吸收地方手語中的精華和出現的新詞語來豐富和完善中國手語。

在本校開設的手語課程實驗中，我們就和本校的聾人老師一起，搜集了180個設計合理的聾人手勢。如“馬桶”，聾人的打法是：左手握拳，手背朝外，右手伸拇、小指置于左手虎口上。這一手勢動作形象、直觀、簡練，因此被收錄下來。通過這些地方手語的搜集，彌補了教學中手語缺乏的不足，也激發了教師們研究、搜集手語的興趣。

第二，處理好中國手語和地方手語的關系。

中國手語和地方手語的關系，好像普通話和方言的關系，推廣普通話不意味要禁止使用方言，各地的方言土語，是千百年流傳下來的，是禁止不了的。聾人的地方手語雖不像方言那樣“根深蒂固”，但地方手語在當地的聾人日常生活中也已形成習慣，不是短期內糾正得了的。而且，隨著形勢的發展，新生詞不斷出現，中國手語不可能那么快把新詞制訂出手勢，這就需要地方手語補缺。所以，中國手語和部分地方手語是同時并存，取長補短，互為補充。中國手語已規定了的手勢，應積極使用，尚未制訂的手語詞匯，可以在本省、本地區暫時規定出一個比較合理、統一的地方手勢，既補充中國手語的不足，又可為中國手語制訂新手勢提供素材。

手語是聾人之間交流的語言，也是聾教育工作者開展教育教學的工具。推廣規范手語和推廣規范普通話一樣，學校教育起著不可替代的作用。所以各級各地特殊教育學校應樹立規范意識，教師在教學中應有意識地研究、推廣和使用規范手語，充分發揮手語的積極作用，使手語真正成為聾人交際的主要工具，并在聾人參與社會中發揮更大的作用。

參考文獻：

［１］張茂聰，吳永玲，于生丹，王淑榮.中國聾人手語與語言基礎.山東教育出版社，1998.

［２］趙錫安.中國手語研究.北京：華夏出版社，1999.

［３］何靜賢，黃鳳屏，戴東紅，陳文宏.手與聾.北京：華夏出版社，2003.