對普通高校體育教師辯證思維能力的探索與思考

摘 要：普通高校體育教師辯證思維能力不足是大學體育課程改革中，教師教學觀還不能從工具性、實用性教育框架突破的深層次原因之一。這種辯證思維能力的不足具體表現為：在大學體育課程改革中，教師的思維判斷忽略了矛盾的觀點、缺乏系統觀以及對“重點論”和“兩點論”統一觀認識的偏離這三方面。筆者認為可以通過：以辯證思維為引導的體育教學反思、以辯證思維為取向的校本培訓、以辯證思維為指導的大學體育課堂教學三種方式提高普通高校體育教師的辯證思維能力。

關鍵詞：普通高校 體育教師 辯證思維能力 探索 思考

課程改革的關鍵在于教師的基本判斷，因為從某種意義上說，任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現和完善。2002年新《普通高等學校體育課程指導綱要》的頒布，意味著我國普通高校體育課程改革的全面鋪開。新《綱要》實行至今近五年時間，但在現實中，我國普通高校體育教師的教學觀，依舊不能從根本上突破工具性、實用性教育這一框架，“靈魂匱乏的形式化教學行為”［１］在大學體育課堂里仍普遍存在。這些現象可以歸納為舊有觀念的慣性作用和教學行為的改變需要一定過程等原因。但我們進一步追問，是否還有其他更深層次的原因呢？筆者認為，從普通高校體育教師自身存在的問題看，辯證思維能力不足應該是一個更深層次的原因。廣大體育教育工作者需要關注提高高校體育教師辯證思維能力的問題。

一、普通高校體育教師辯證思維能力的內涵

恩格斯指出：“辯證思維不過是自然界中到處盛行的對立中的運動的反映而已。”［２］所謂“自然界中到處盛行的對立中的運動”，即是客觀辯證法。辯證思維就是客觀辯證法在人們頭腦中的正確反映，是辯證法規律在思維中的表現形式。辯證思維能力，是指人們自覺或不自覺地遵循辯證法規律進行思維的能力。其要點是人們全面地、聯系地、發展地看問題，把事物的發展看作是“對立中運動”的能力。因此，普通高校體育教師的辯證思維能力，是體育教師自覺或不自覺地遵守辯證法規律對大學體育教育活動進行思維的能力。即普通高校體育教師能夠全面地、聯系地、發展地看體育教育問題，把體育教育的發展、學生的發展、體育教師的發展等看作是“對立的運動”的能力。

二、普通高校體育教師辯證思維能力的不足

形而上學和辯證法是相對立的觀點，形而上學是指片面、孤立、靜止地看問題。大學體育課程改革中，體育教師頭腦由于辯證思維能力不足，因而產生片面、孤立、靜止看問題的做法。

1. 對矛盾觀點的忽略，不能全面地看問題

唯物辯證法認為，任何事物都是普遍聯系著的矛盾統一體。它要求我們要在對立中把握統一，在統一中把握對立，在對立統一中認識和把握事物的整體及其每個方面。正是這樣一個辯證思維的靈魂，卻是我們目前相當多的大學體育教師思維方式中最欠缺的。大腦的思維抽掉辯證的靈魂，只能導致理論上的混亂模糊，導致實踐中的片面性、極端性。在大學體育課堂上我們經常會看到這樣一些教師片面、孤立、靜止看問題的現象：由嚴厲的批評到一味的表揚，教師不再批評學生；過度的贊譽和無原則的表揚充斥課堂，為夸獎而夸獎；由教師為主導主體到退居幕后，代之以學生整節課“熱熱鬧鬧”的討論探究，有活動沒體驗沒反思，外在多于內在；學生被動學習到自由學習，自主變成自流，上課就是教一些體育技術內容讓學生自己練，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋，學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴自己挑；由未重視學生的情感態度價值觀到過于關注學生的情感態度價值觀，忽略了體育知識、技能的傳授，學生體育知識、技能的強化、反饋被削弱。

2. 系統觀的缺失，不能聯系地看問題

現代系統論表明，凡是由多個聯系、制約、作用的因素構成的整體，要實現順利發展，其內部要素的關系必須協調有序，必須有最佳的結構關系。現代課程理念認為，課程是教師、學生、教材、環境等因素所構成的有機“生態”系統。大學體育課程改革是這些因素各自改變和相互關系重新協調的過程。也就是說，每個因素都根據自身矛盾運動的規律作出改變，同時這些因素之間的關系和各自在系統中的地位需要根據各因素的變化情況及時作出相應的改變與調整，這是一個復雜的、動態的、不斷生成的過程。體育教師在實施新《綱要》的體育課程教學過程中，出現“靈魂匱乏的形式化教學行為”，是因為體育教師只注意改變自身的教學方式，而缺乏對教學諸因素的整體考慮，孤立地看待大學體育教學改革問題。只重視體育課程改革系統的一個或個別方面，而沒有顧及體育課程改革系統的其他方面，忽略體育課程改革系統內外部各種因素相互聯系相互統一的關系。

3. “重點論”和“兩點論”統一觀的偏離，顧此失彼

辯證思維的“兩點論”不是均衡的“兩點論”，而是有重點的“兩點論”。要求把握矛盾的不平衡性，并把它貫徹于矛盾的分析中。在新《綱要》實施過程中，一些體育教師在教學實踐中往往過分強調抓重點，而忽略了非重點。比如，新《綱要》強調自主探究的學習方式，有些體育教師就把改變教學方式作為重點，無論什么樣的教學內容學生一律進行自主探究；新《綱要》強調學生的主體性，于是，有些體育教師在課堂里幾乎消失，變得可有可無。一些體育教師由于思維方法上的片面性，教學實踐中的只抓重點拋棄兩點，其結果往往導致：第一，不能真正抓到新《綱要》改革的重點，而是在實施新《綱要》中，碰到什么問題突出就把什么當重點。今天把教學方式的改革當重點，明天又把學生價值觀的形成作為重點，沒有經過自己一定的研究和思考而作出整體的、系統的、合理的、較為科學的規劃安排。第二，即使抓住了大學體育課程改革的主要矛盾，也往往因缺乏全局系統各有機要素的動態協調而孤軍奮戰，無可奏效，甚而走極端，以“體育教學方式改革為中心”了，什么課程目標、教學內容、學生實際發展水平、課堂教學實效等，就統統撇在一邊。

三、提高普通高校體育教師辯證思維能力

一個人的辯證思維方式，不是生來就有的，也不是一帆風順培養起來的，而是在實踐中通過努力學習，通過與形而上學思維方式的不斷斗爭而逐步形成。辯證思維的形成是人類認識發展到高級階段的產物，它是“對世界的認識的歷史的總結、總和、結論”。［３］筆者認為，可以通過以下三種方式提高普通高校體育教師的辯證思維能力。

1. 以辯證思維為引導的體育教學反思

教學反思是教師專業發展的一種較為有效的方式，它“可以引導教師經由反思發現錯誤并通過深謀遠慮、探本求源走出歧途”。［４］從辯證思維的角度看，“發現錯誤”就是發現體育教學中出現的矛盾，因為錯誤本身就是具體的矛盾；“深謀遠慮”就是深入到事物內部去辯證地分析具體的矛盾，分清主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面、重點和一般；“探本求源”就是形成對事物的本質性認識，對廣大普通高校體育教師而言，就是對體育教學中出現的錯誤達到本質性的認識。因此，在一定的意義上說，教學反思的過程就是教師對錯誤的辯證的認識過程。

以辯證思維為引導的體育教學反思，就是要廣大高校體育教師在教學反思的過程中深入到大學體育課程改革和教學改革的內部以及自身教學的內部，用辯證思維的方法，對大學體育課程改革和教學改革、對自身的教學和其他體育教師的教學做出全面的、本質的、發展的研究總結，得出有助于自己專業發展的本質性認識。

2. 以辯證思維為取向的校本培訓

校本培訓，從唯物主義辯證法的觀點來看，因其符合“具體問題具體分析”、“普遍性和特殊性統一”的基本原則而顯示出巨大的優越性，從而成為現階段教師培訓的一種主要方式。對普通高校體育教師進行校本培訓是基于普通高校及普通高校體育教師的具體問題的培訓方式，有效的校本培訓是以問題為核心展開的，體育教師在研究學校和自身的具體問題中實現發展。研究問題必須以一定的方法論作為指導，用一定的思維方法作為研究方法。無數的社會實踐證明，馬克思主義的辯證思維是一種有效的方法論，辯證思維的規律、方法、形式是人們認識事物的有效工具。同樣地，對普通高校體育教師的校本培訓和研究也應以辯證思維為方法論，運用辯證思維的規律、方法、形式去研究具體的問題。

另外，獨立進行辯證思維的訓練也是對普通高校體育教師進行校本培訓的重要內容之一，既要講解辯證思維的規律、方法、形式運用等有關的知識，又要讓體育教師運用辯證思維的規律、方法、形式對體育教育現象、體育教育事實作具體的分析思考，尤其重視對體育教師自己教育觀念與教育教學行為的辯證思考。

3. 以辯證思維為指導的大學體育課堂教學

課程理論本身和學校的各門課程本身就含有豐富的辯證法思想，教學過程本身就是辯證地處理各種矛盾的過程。不管普通高校體育教師是否有意，辯證思維客觀地存在于大學體育課程與教學中，存在于體育教師與學生的發展中。以辯證思維為指導實施大學體育課堂教學，要求高校體育教師由無意到有意，從不自覺到自覺，有意地、自覺地把辯證思維的方式滲透于教育教學活動中，既發展學生的辯證思維能力，同時體育教師自身的辯證思維能力也得到提升，使教師與學生共同成長，達到教學相長的理想效果。

以辯證思維為指導實施課堂教學，不是讓高校體育教師離開具體的課程內容專門講解辯證思維的知識，而是教師在體育課堂教學中滲透辯證思維的思想，引導學生全面地、聯系地、發展地看待社會發展、自身發展中出現的各種矛盾。當然，也不是時時處處、每一堂課都要考慮發展學生的辯證思維能力，如果這樣，恰恰又回到了形而上學思維方式的道路上去了。應該說辯證的“以辯證思維為指導的課堂教學”應當是高校體育教師教學的一種較高境界。

參考文獻：

［1］余慧娟.新課程理念的突圍與反突圍［J］.人民教育，2003，（24）：21-24.

［2］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第21卷）［M］.北京：人民出版社，1960.345.

［3］列寧.列寧全集（第38卷）［M］.北京：人民出版社，1958.89.

［4］郅庭瑾.教會學生思維［M］.北京：教育科學出版社，2001.266.