關于多媒體教學的思考

摘 要：當前多媒體技術如何應用于課堂教學是值得深入研究的問題，多媒體技術在課堂教學中的運用所存在的問題和多媒體教學技術怎樣進入日常課堂教學存在著某些認識上的誤區。要充分有效地發揮多媒體技術在課堂中的作用，必須重視多媒體技術與課程內容整合及其整合方法，重新理解課程的概念、教學概念、學習的概念以及人們之間的教育關系。

關鍵詞：多媒體技術 課程整合 認識誤區 教育關系

隨著多媒體計算機、Internet網絡為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，在教學中利用計算機多媒體與網絡輔助教學已是大勢所趨。人們普遍認為，多媒體教學課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢？本人作為一線教師和課件制作者，研究發現事實并非如此，運用電腦多媒體教學存在誤區，多媒體教學方法運用不當會削弱、消解多媒體的優勢，效果甚至會適得其反。

一、多媒體技術進入課堂教學的認識誤區

多媒體技術的發展，特別是計算機技術、網絡技術、信息技術的發展，改變了以往的信息加工、獲取、傳遞方面的落后局面，能用圖、文、聲、像和動態視頻等效果直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程主動而形象地顯現出來；通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學習者去認識事物的本質，使教學方法多樣化、教育手段多樣化、信息技術傳遞立體化，符合認知理論模型，對現代教育技術產生巨大的推進作用。然而，在教學實踐中卻存在令人擔憂的問題和認識誤區。比如在理論上顯得超前和樂觀，把多媒體技術會帶來的優質課堂教學的可能性當成了必然性；同時片面地否定傳統教學模式導致多媒體教學模式難以發揮應有的優勢，甚至起到了負面的作用，這在課堂教學環節方面尤為突出，表現在以下各方面：

1．“黑板搬家”

把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。其他教學方法依舊。教師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤。成為無章法的機械式教學模式。

2 “電灌”

在多媒體課堂教學中，使用最多的是PowerPoint制作的演示型課件。它起到的作用就是替代板書，對技術問題討論得很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。

3．有“肉”就不吃“豆腐”

完全拋棄了傳統，有多媒體教學手段，決不考慮傳統教學手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營養成分。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其它教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限。比如，網絡教育可以實現教師和學生在時空上的分離。這打破了傳統教學在時空上的限制，但同時也打破了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面進行溝通的形式影響最大，也最有利于促進學習者之間相互知識建構、社會建構?？梢姡怀浴叭狻倍怀浴岸垢币矔斐伞盃I養不良”。

4．“血”不溶于“水”

教師在常規的教學環境下，一般均能表現出良好的教學設計能力。但是在信息技術環境下教師普遍缺乏相應的教學設計能力。這里的“信息技術環境”指多媒體教學環境和網絡教學環境。雖然通用教學設計理論和方法也能用于信息技術環境下的教學，但是并沒有體現信息技術環境下教學設計的特殊性。如在化學實驗教學中，有的教師只是讓學生觀看或操控用Flash或3DMax制作的實驗動畫，而不是讓他們進行實物操作。根據戴爾的“經驗之塔”理論，人的經驗從直接經驗、代替經驗到抽象經驗，依次排成一個“經驗之塔”。教學活動應從具體到抽象，而真實的實驗經驗屬于直接經驗，不進行真實試驗而直接播放試驗錄像或課件，違背了“經驗之塔”所蘊含的教學原理。有的教師甚至在實驗網絡教學時，雖然與學生近在咫尺，卻非得通過BBS對話方式才可以交流，認為這才發揮了信息技術的作用。其實恰恰相反，這樣反而人為地拉遠了教師與學生之間的距離。

早在1998年，我國教師考察團就對美國信息技術與課程整合的狀況作了實地考察，發現幾乎所有學科的課堂教學中，都是用了投影儀、多媒體等工具，教學幾乎不采用傳統教學方式。然而值得我們深思的是，“美國在九十年代后期和21世紀初，在教育信息化進程快速實現的前提下，基礎教育質量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認有較大程度的削弱”。有人撰文稱信息技術與課程整合“優勢有目共睹，模式不再單調，案例不乏精彩，推廣卻不理想”，發出了“整合課程為何叫好不叫座”的疑問?？梢姡處熢谛畔⒓夹g環境下的教學設計能力才是信息技術與課程整合的關鍵。而目前信息技術環境下的教學設計理論比較匱乏，需要在實踐中不斷總結和完善。

二、媒體技術與課程內容的整合

多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。但在課堂教學中為何會出現一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上、使用方法上的不當引起的，應將多媒體與課程教學進行整合，抓住其切入點，揚長避短，使其發揮更大的作用。

1.教育現狀的反思

回顧多媒體技術在教學中應用的歷程，我們可以發現任何一階段的教學活動都不能脫離教學理論作指導。華南師大南國農教授曾在電化教育的定義中明確提出：“電化教育，就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優化?！彼?，我們應首先加強理論學習與研究，樹立正確的多媒體教學觀。多媒體技術只能是教育活動的一種輔助手段，而不能是教育本身。那么我們可以通過總結可以發現，目前在多媒體技術應用方面，應注意以下幾方面的問題：

（1）信息技術整合于課程，但不是簡單地應用于教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。

（2）信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，而生硬地使用信息技術。

（3）學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

（4）過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

（5）過分偏重于素材性資源。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良影響。

三、應對措施

任何一種媒體都有其各自的優點和特殊功能。不存在一種“全能媒體”，傳統教學中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力是多媒體教學所無法替代的。在這種模式中，教師是主動的施教者，知識的傳授和灌輸者，并監控整個教學活動的進程。這種模式有利于教師主導作用的發揮，便于師生間情感的交流，有利于傳授系統的科學知識。不足之處是：教師主導課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于創新思維及個性化發展。而通過網絡或多媒體的教學過程，往往易忽視教師的作用，過分地依賴于學習者的主觀能動性，教學成本也大幅度提高。如，教學儀器的配置，資源的管理、開發等，這與“有效學習”相違背。

因此，我認為應積極借鑒和吸收傳統教學設計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上，加以改造。積極利用計算機、網絡等信息技術手段，提供知識內化和外化的機會及條件，促進學習者學習動力系統和原認知技能的發展。在同一地點、同一時間實施網絡教學，教師和學生的交互應和普通課堂一樣進行直接交互，這樣才能使交流更流暢。此時并不排斥信息技術手段在面對面的課堂教學中的應用，但應該用在能體現信息技術優勢的設計中。信息技術應用于課堂教學，具有提供豐富的信息資源、可交互、可操作等優勢，但也存在一些負面影響（如上述所說）。在實施信息技術與學科整合過程中，應采取以下措施：

1.高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育，培養學生良好的信息素養。 在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響?；ヂ摼W的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的、甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。

2.加強信息技術教育與其它課程的整合。以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而信息技術與課程的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現下面的目標：

(1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

(2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。

(3）不僅促進了班級內學生的合作交流，通過互聯網還可以促進本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，應該從傳統的課件制作轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術；積極探索如何應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。

只有這樣，才能進行有效的整合，真正發揮信息技術對教育的推動作用。

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