激勵教育“三激策略”在英語教學中的運用

摘 要：“三激策略”在英語教學中顯露出生機，通過激疑、激趣、激情策略發展學生思維，形成學習的積極的情感態度，在快樂中學習和積累，提高語言的綜合運用能力。“三激策略”不僅能增趣，而且能延情。不僅能解難，而且能啟思。

關鍵詞：激疑 激趣 激情 英語教學

著名的葉瀾教授曾經說過：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養［１］。教學過程是一個情感的交流過程， 用激疑、激趣、激情策略發展學生思維，有利于形成學習的積極的情感態度。

以往大學英語教學過多注重語言自身的學習。由于長期忽視對學生情感的培養，出現僵化的教學模式。加之學生學習的是失去了交際功能的語言，課堂教學也總是以教師為中心，因此，出現學生說不出、聽不懂“啞巴”式英語的尷尬局面在所難免?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》給學生提出了更高的要求。為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要［２］，在英語教學中可以大膽嘗試一些新的觀點、新的策略，把學生被動的學習轉化為主動學習，激化潛在的積極因素，以情感為紐帶聯結教與學的關系，以激勵教育為手段實現學生英語的綜合運用能力的培養。

在教學中嘗試用激“疑”、激“趣”、激“情”策略去有效“激活”課堂教學。朱小蔓提出：“教育應把人的發展、提升看作重要的教育目標，而關注人的情感發展是教育中的一個本源性，根基性的問題。因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達。”［３］因此，尊重每位學生個性和心理發展，遵循語言學習的規律，結合教學內容，以激勵教育激發學生的學習興趣，加強探究意識，磨礪學習意志，培育學生發現問題、思考和分析問題、解決問題的能力，建立學習的成就感和自信心。通過“三激策略”促進形成自主

性、靈活性、有生成性的大學英語教學模式。

一、 激“疑”是根

學貴有思，思貴有疑。一切學問都從疑問中求得，只有有了問題，學生才會帶著問題去思考，尋找解決問題的答案。疑問越多，越深入，進步就越快，學習效率就越高。在哈佛大學師生中也流傳著這么一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（ 教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題。）思維起于疑問，思維過程就是解決疑難問題過程，也是一個探索求知的過程。在教學中，我們不能向學生提供現成的知識。學生尚未掌握的東西，便會有一個“Information gap”（信息溝），要讓學生設法逾越障礙。一旦逾越成功，便是學生進步之時。在教學中，要創造性地精心設計一些有問題的學習環境，能激發學生去思考。在探究的過程中，凡是學生能自己學、自己想的，我們應大膽嘗試放手讓學生自己去做，使其在摸索中成長。結合書本知識和現實生活的經驗，培養學生觀察、歸納、總結、獨立解決問題的能力?！笆谥贼~， 莫如授之以漁”，要教給學生學習的方法，掌握自主學習的能力。使學生能從被動接受知識的客體，轉變為主動索取知識、獲得技能的主體。建立終身學習的教學目標。

創建“以學生為中心”的新型課堂以改變傳統“填鴨式”教學模式。用激疑的方式引領學生帶著問題主動參與教學活動，去體驗、實踐、探究、獲取有價值的知識，實現教學培養的目標，達到發展學生英語綜合運用能力之教育觀。我們不妨多設計一些有梯度的疑問，讓學生有選擇的機會，并逐步升級，這樣更有人性化。如每天結合課文挖掘文化點，給學生一些感興趣的Topics，讓學生在課前充分利用互聯網、百科全書、資料室、圖書館等資源分工進行資料檢索、調研。給學生創造研究的氛圍，增加一些真實環境交流的機會，使學生在一種比較輕松的氣氛中學習，不僅了解了課文相關的背景文化，而且還培養了理解能力和語言交際能力。課堂討論本身就是大學英語教學中的一種重要手段，它不僅能夠為學生提供使用英語的機會，提高英語表達能力，鍛煉學生的思維能力，還可以在討論的氛圍中相互學習。自然也將教學從課堂延伸到課堂外，拓展了學習的空間，課堂成為多元化學習。通過“激疑”把知識的輸入和知識的轉化有機地結合起來。

二、 激“趣”是葉

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有興趣的枯燥學習，會抑制學生的求知欲望。在今年六月對06級部分學生問卷調查中，91.4%對英語學習是感興趣的。興趣能激發無窮的求知欲和創造力，對認知活動有著指導、調節和強化的作用。興趣猶如催化劑，使每個學生都樂于參與教學并處于興奮狀態，主動完成各種知識的轉化。興趣可作為英語學習的心理條件，能誘發學生學習的欲望。興趣還是學習持久力的保障，興趣呵護學生學習的自信心，確保讓不同層次的學生都嘗到了“跳一跳”就能摘到果子的成功喜悅。如何開發興趣，是我們廣大教師當前值得去研究的課題。最能引起學生學習興趣的就是讓學生輕松獲得最直接最真切的信息，創造學生樂于參與教學活動的各種條件，使學生在快樂中積累及操練，提高語言運用能力。

我們不妨借助現代化的教學手段，增加語言交際的真實感，激發學生進行語言交際的欲望。如利用多媒體、光碟、網絡、語言學習系統、精美課件、圖片等，教學中盡量運用現代化的教學手段，將抽象知識加以形象化、立體化展示，引起學生探求新知識的強烈欲望。既增加了教學知識的密度，又幫助學生完成由直觀思維到形象思維的過度，加深對語言的理解，讓學生感受語言在多種環境里的運用，激發學生的學習英語的興趣。同時在語言實踐中培養和提高學生的語言交際能力，真正發揮學生的主觀能動性。增加多內容的輸入，有生成地輸出。多開展一些能激發學生學習興趣的教學活動，如多種對話、討論、采訪、辯論、實地考察、民意測驗、表演等形式。但要注意時效性，盡量關注熱點，這樣更會讓學生產生興趣，如美國9·11、海灣戰爭、中東和平問題、臺獨、轉基因工程、光碟盜版、金融犯罪、奧運精神、性別歧視、電腦黑客、單親家庭和未婚媽媽、掃毒運動等等。涉及政治、法律、倫理、宗教、科技、金融、教育、體育等方方面面，這些話題能使學生非常感興趣。有了興趣，他們才會有積極性主動實踐，感受與人交流的快樂，自由發揮想象力和創造力。我們還可以在班級組織英語之角，設立各類英語競賽，用英語講故事，學唱英文歌，收聽英文廣播，閱讀大量英語讀物，報刊，雜志等。通過這些方法，大大提高學生的學習興趣。

三、 激“情”是干

眾所周知，情商在學生學習的過程中起到的作用是無法估量的?！扒橐饩哂袆恿Α⒍ㄏ?、維持、激勵的功能。遠大的學習動機是學習的動力，內驅力。濃厚的興趣和愉快的情感能促進目標的定向。堅強的意志、獨立的性格是克服困難、持之以恒、維持學習的決定因素。”［４］因此，注重對學生在學習過程中進行情感策略調控，使學生對學習產生“情有獨鐘”尤為重要。前蘇聯教育學家別林斯基指出：激情才能使我們對思想的一般性認識變成對這種思想充滿著力量和強烈愿望的熱愛。情可化解學習的困惑，情可產生對學習的忠誠。在問卷調查中有54%的學生表示會積極面對學習的困難，有46%的學生永遠不會放棄學習英語。學生一旦動了真情，它的牽引作用不可低估。為了培育學生的情意，首先要尊重學生，信任學生，平等地對待他們，關注每一位學生的成長。對學習不理想的學生不持偏見，在大學英語教學中更要注重“情”培育，以“情”感化學生，以“情”激發學生的學習動機，以“情”呵護學生的自信心。用“情”促進積極的學習態度，利用皮革馬利翁效應激勵學生成長。

“情”是微妙的。積極的情感能促進學生的學習，消極的情感阻礙，壓抑學生的學習。縱觀教學理論，前蘇聯的霍姆林斯基，瑞士的皮亞杰，美國的布魯納都從不同角度對情感教學進行了論證。心理學的研究也證明：情感與動機、興趣、信念與內驅力、想象、思維、創造力都有極為密切的關系。用激“情”手段可以促進教與學。我們知道人性最本質的渴望就是肯定，在教學中用信任與贊揚去激發學生情意，這與目前提倡的賞識教育是異曲同工。調查中發現85.4%學生為了得到老師的表揚與鼓勵會表現更積極，學習更勤奮。不要老是認為批評才是教育之道，陶行知先生也說過:“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“只有好老師，沒有壞學生?！?學生是非?？蓯鄣娜?，他們的可塑性很大，一切在于老師的調教，因此教師要格外注意教育策略。激發學生對英語學習不僅有“情”，還要有“毅”。還要使學生認識到做任何事都必須要做一些特別的努力，只要有付出就會有收獲，培養學生堅忍不拔的精神和終身學習的情結，這是新世紀對每個人的要求。同時還要加強群體合作之間的“情商”培養，學習與人合作。古人云：三人行，必有我師也。培養學生在與同學合作時，學會尊重他人，增強團隊精神。

結束語：

“三激策略”在實踐中是從學生的認知水平出發，實現認知發展和情感發展的統一。尊重學生的興趣、愛好、情趣、情感、個性特點、志向、選擇和判斷。通過激疑、激趣、激情策略發展學生思維，呵護學生的創新意識，啟發和鼓勵學生大膽實踐，讓學生感受成功的快樂，增強自信心。讓語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，形成自主學習能力的過程，把培養學生的綜合語言運用能力定為最終目標。作為教師，教學上力求達到合理性，科學性，藝術性。教無定法，貴在得法。探索一個適合學生發展的學習模式，疑問中求知識，用興趣求發展，把情感轉化為學習動機。好的教學方法和策略不僅能增趣，而且能延情。不僅能解難，而且能啟思。

常言道：根深才能葉茂，葉茂才能成材。有了根，干和葉，加上肥沃的土壤，難到還擔心不開花結果？！

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育研究，1997年第 9期.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求( 試行)［M］.上海: 上海外語教育出版社， 2004.

［3］朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應.南京師范大學出版社，2002年版284 頁.

［4］章兼中.外語教育學. 浙江教育出版社，1993年版198頁.