加強對初中科學主題探究資源的開發

現行的初中科學教材一般都設置了開放性的“活動與探究”的教學內容，充分體現了貼近生活、貼近社會、貼近學生，注重科學探究，注重學生動手能力等新課程理念，為開展主題探究提供了豐富的材料和廣泛的途徑。但是為了提高主題探究的實效性，使探究內容更切合學生實際，更適合本校本土的實際，我們還應在主題探究內容的開發上做足文章。

一、延伸學科知識，開發整合性探究資源

初中科學在內容上涉及了物理、化學、生物等知識，其本身就是一門綜合性學科。許多知識與當代社會經濟發展、現代信息技術和現代科學技術的發展緊密聯系，因而在開發科學主題探究資源時，要加強與學科內容的整合，挖掘隱藏在教材中的內在信息，延伸學科知識，開發新的資源領域。

應將教材中安排的探究性活動進行整合重組，以拓展學科知識，引成新的主題探究內容。如探究怎樣繪制學校平面圖活動時，我們可以與地理知識進行整合，在介紹了地圖的三要素后，先讓學生學會比例尺的計算，用指南針辨別方位，看圖例。然后組成四人小組，每組分給指南針及鉛畫紙，讓學生去操場繪制學校平面圖。畫好后，把作品交上來，進行評選、展覽，并將學生繪制的平面圖交給家長，作為開家長會的地理指南。這樣使學生的物理知識和地理知識在實踐活動中得到有效整合，在探究中達成整合性知識目標，養成綜合能力。

又如，在探索怎樣根據人腳印的長度來判斷人的身高的小組活動中，按男女學生不同身高分組。先讓小組成員提出問題：腳印的長度與人的身高有關嗎?建立假設：可能腳印的長度與人的身高有關。設計實驗方案：小組成員進行討論，確定實驗方案，用皮尺測量每位學生的身高和腳印的長度。收集事實證據：把實驗數據制成表格。檢驗假設：讓學生學會根據表格中的數據尋找規律，得出結論。交流：每小組交流探究活動的結果。學生通過自主學習、小組活動、方案制定、數據收集、信息處理等過程，在不知不覺中學到了許多在課堂中無法學到的東西，有效地實現了延伸學科知識的目的。

二、結合地方特色，開發鄉土化探究資源

主題探究活動只有貼近生活、走向社會，才具有魅力和生命力。應讓學生把探究活動融入生活、服務社會，在探究活動中培養學生認識社會、探究社會的基本能力，增加社會責任感；讓學生在活動中體驗自然，認識自然，關愛自然、增強生命意識。各地的人文環境、自然資源和條件、鄉土物產、經濟發展、工農業生產都各具特色，蘊藏著豐富的主題探究資源，只要潛心挖掘，就能開發出富有鄉土特色的主題探究內容。

如蘭溪馬澗是浙江中西部唯一的楊梅產區，該楊梅基地位于青山秀水的蘭溪市馬澗鎮，有人把該地的楊梅樹移植到相距三十幾公里的梅江山區，結果同樣的品種其質量就差多了。根據這一情況，我讓學生選擇探究主題：影響楊梅生長的因素分析與探究。讓學生對楊梅基地的自然環境、氣候條件等進行實地考察，把所獲得的數據進行科學分析。在有關部門的支持下，經過探究，學生們初步得出結論：認為蘭溪馬澗楊梅的獨特風味主要是有其特殊的土質造成的。引領學生在社會大課堂中去調查實踐、親歷體驗、發現探索，這是培養學生科學探究能力和實踐能力最有效的方法。

三、貼近學生實際，開發生活化探究資源

在初中科學教學中開展主題探究活動，應充分考慮學生已有的經驗、興趣和需要，注重從學生的經驗出發，密切聯系學生的生活實際，使他們保持探究的興趣。因此，在開發主題探究活動資源時，教師要將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，引導學生從生活實際出發，自由選擇活動主題，努力把所學知識與日常生活結合起來。

如：我們所吃的食物中含有豐富的營養物質，這些物質成分究竟是什么呢?我們如何用簡單的化學方法檢測食物中的淀粉、蛋白質，脂肪這樣的探究內容，學生們興趣很高。我們可以讓學生自帶自己在生活中最喜歡的食品，用化學試劑進行測定。他們會發現，在花生中植物油含量較高；光明牛奶、蒙牛牛奶用二縮尿試劑實驗時紫色較明顯，而丁丁牛奶現象不明顯，說明丁丁牛奶中蛋白質含量較低等。因此今后我們在購物時，要注意食品的質量。還開展了“我們身邊的PH值”、“洗油污的方法有多少”、“你能說出校園內的植物的名稱嗎”等活動。這些活動都來自于學生身邊或他們的生活實際，既有操作性又有一定的實際意義，開展起來既切實可行又行之有效，不僅激發了學生探究欲望，培養了創新精神，而且可以幫助學生深刻理解人、自然、社會三者內在的聯系。

四、融合研究性學習，開發問題性探究資源

研究性學習是新課程的核心，它以學生的發展為宗旨，以改變學生學習方式為著實點，構建一種開放的學習形態，用學到知識去研究自然，應用于實踐。研究性學習是初中科學教學的重要形式。科學教學以問題為中心進行集聚，把科學學習的過程變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，通過研究性學習可以開發更多的問題資源。研究性學習常常以課題研究的形式，把所研究的內容貫穿在問題之中。在科學學習中融合研究性學習，可以極大地豐富主題探究活動內容，使主題探究有廣泛的取材范圍和內容。

如進行“探究影響種子萌發的因素”的課題研究，先讓小組成員討論提出假設，影響種子萌發的因素可能有哪些?我們如何運用實驗來探索呢?如何在實驗中控制變量?如何觀察實驗現象、記錄數據、分析原因、得出結論。

在研究過程中，學生學會了相互交流、相互合作；學會了提出問題、分析問題、解決問題。把主題探究融入研究性學習，問題資源得到了有效開發。