試論歷史教學中情感態度和價值觀教育的三策略

摘 要：“情感態度和價值觀”是歷史教學新課程目標中的三維課程目標之一，也是一個有別于傳統歷史教學的全新教學目標，其目標的完成關系到歷史教學中素質教育的實現和學生的全面發展。基于此，教師當采用“提高興趣”、“重視參與和過程”和“加深體驗”相結合的教學三策略來進行歷史教學中的情感態度和價值觀教育。

關鍵詞：歷史教學 情感態度和價值觀 策略

隨著新課改在全國的全面展開，新課程標準也正在各級各類學校蓬勃開展。《歷史課標》在其課程目標中首次將“情感態度和價值觀”作為三維課程目標之一獨立地提了出來，并將培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”定位為歷史教學的核心價值［１］。課程標準中的情感、態度和價值觀是以情感為中心、以塑造學生完善的人格為目的的教學目標。然而對于許多任課教師來說，歷史教學中情感態度和價值觀教育是一門全新的目標，容易仁者見仁智者見智。心理學研究表明，教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，也是學生全程參與、內心體驗，形成態度、建構價值觀的過程，為此，學者梁勵認為這種參與性、過程性、體驗性是歷史教學中情感態度和價值觀形成的重要因素，也是培養良好品德和健全人格的重要基礎［２］。在此理論基礎上結合本人的教育教學經驗，提出“提高興趣”、“重視參與和過程”和“加深體驗”相結合的教學三策略來進行歷史教學中情感態度和價值觀教育，并試加論述。

一、提高興趣策略

學生的學習興趣有直接興趣和間接興趣之分。有人認為，學生對歷史課天生就有濃厚的興趣（直接興趣）。事實上，僅靠直接興趣學習是難以持久的，更何況這種直接興趣若不通過有效的教學策略促使其轉化為間接興趣，學生也會出現興趣下降或厭學現象。然而并不是所有學生對歷史課有直接興趣。因此，我們認為，提高學生的興趣，使學生樂于參與、樂于思索，在濃厚參與興趣的驅動下學習，是學校歷史教育和歷史教學中情感態度和價值觀教育的基本策略之一，同時也是進一步教育和教學目標實現的基石。本策略的成功實施需要注意下列操作要領。

1. 重視新課導入環節的教學，力求起到教學“先行組織者”的作用。在新課導入形式上，教師應盡量避免使用簡單化或陳述式的言語導入形式，而應多借助故事軼聞、影像圖片、實事焦點等新異的導入形式把學生吸引到當前的教學主題上，起到“熱身”作用（激趣）。從功能上看，新課導入不能僅僅起到支架的作用，教師更應借助適宜的導入形式，讓學生知曉自己某方面知識的具備與缺失，激發他們的積極情感，提高他們參與的積極性。

2. 運用多種媒體和各種手段，增強訓練內容的感染力。有時候歷史課的某些教學內容確實存在比較枯燥、抽象的情形。在這種情況下，僅靠教師的三個“一”，即一張嘴巴、一支粉筆、一本教材是很難調動學生學習積極性和主動性的。這時如果教師采用多種輔助手段使內容呈現“活”起來，如將三個“一”變為三個“二”，即二片——卡片、圖片，二帶——錄音帶和錄像帶，二機——電視機和計算機，其教學效果將改善不少。因為教師可優化組合這些媒體手段，將音樂、音像等視聽材料鑲嵌于教學內容和過程之中，通過現代教育技術與直觀教具的結合，呈現生動形象的教育情景，刺激學生的感官，“用鮮活的人物、感人的事跡來熏陶人、感染人、啟迪人，這種做法注重學生的體念、感悟、個性的發展，在潛移默化中促進學生健全人格的養成，改變單純說教的做法”［３］，這樣既可以彌補教學內容本身的不足，又增強了教學內容的感染力，從而促進學生形成對歷史課感興趣的積極情感，倍受歷史魅力的熏陶，形成正確的歷史觀、價值觀，提高歷史教育及情感態度、價值觀教育的實效。

二、重視參與和過程策略

學生在“提高興趣”策略的基礎上有了學習歷史的興趣，對歷史形成了積極的情感，但教師需要進一步采取一系列措施，努力提高學生參與的主動性、廣度和深度，重視其過程。

1. 盡可能多地為學生提供參與的機會。教師應注重活動形式的多樣化，根據教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣、富于變化的組織形式或教育方法，綜合運用認知法、討論法、研究性學習法、橫縱比較分析法等教學方法。這里尤其需要提倡的就是研究性學習法，教師把學生按各種規則分成幾組，每組學生在教師的引導下和提供的歷史資料的基礎上，通過自己努力完成課題。通過這種方法培養學生獨立的問題分析能力、合作意識和創造性精神，在問題解決中獲得自信，形成健康的人格，從而有利于情感態度和價值觀教育。

2. 教師要把握教材的重難點，做到內容、形式和難易程度適合全體學生，同時考慮到學生的差異，努力提高學生的參與率，監控教學過程。教材重點即對學科結構有重要作用的知識，它針對的是歷史單元的本身；而難點則指學生難以掌握的知識，它針對的是學生本身，它因學生的不同而不同，這需要教師充分地了解學生。如法國大革命的起因、經過、意義等結構性知識為本單元教學的重點，但難點對于不同的班級和不同的學生是不同的，且是學生難以理解的難點，而非教師主觀意想的難點。“歷史教師要有健全良好的人格，這是培養學生健全人格的前提”［４］，同樣教師是否具體問題具體分析、是否實事求是地對待重難點的教學觀念和表現出來的價值判斷，在無形中影響著學生，這種影響不單是學生歷史知識的獲得，同樣也影響學生的情感態度和價值觀。

3. 更新課程評價體系。課程評價在一定程度上指導著教師的教學方向和學生的學習方向，影響著課程教學目標的實現，因此更新傳統的課程評價體系是體現歷史教學中情感態度和價值觀教育目標的必然要求。筆者在這里推薦學者溫杏英提出的“立足過程，促進發展”的課程評價［５］，這種強調多元主體共同參與，重視評價的激勵和改進功能的課程評價有利于培養學生良好的情感態度和正確的價值取向。

三、深化體驗策略

歷史教學中情感態度和價值觀教育不同于傳統的一般知識的傳授課，它是要求學生內心體驗、形成態度、建構價值觀的過程。歷史教學中情感態度和價值觀教育的教學目標的能否實現在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗，無法替代學生自己的內化。在實施深化體驗策略時，教師可綜合考慮以下操作要點。

1. 將體驗作為歷史教學中進行情感態度和價值觀教育的基本方式。體驗既是順利實現從教師“言傳”到學生“意會”的過渡的環節，也是學生將歷史知識、情感態度、價值觀內化的關鍵。無此環節的情感態度和價值觀教育是不完整的，甚至可能是無效的。對于每節歷史課，教師應明確，學生在上課之前有什么樣的非科學的歷史觀念與態度，上課之中會有哪些問題，會產生哪些感受與體驗。

2. 重視教師引導在深化體驗中的作用。新課改強調學生主體地位的同時，也強調了教師引導的重要作用。教師若不發揮引導作用，學生的主體地位同樣也無從體現。這要求教師在教學過程中積極引導，協助學生加深體驗，從而內化成為學生自己的價值觀、情感態度。如浙江省的徐仁云老師就從多樣性的視角，面向世界的開放意識，講解“一戰”后的亞非民族解放運動，引導學生深化體驗發展道路的多樣性，形成面向世界的開放意識和正確的價值觀，來體現歷史教學中情感態度和價值觀教育這種新的教學理念［6］。

3. 將體驗升華到“領悟”和“反思”水平。領悟和反思是對感受和體驗的總結和概括，是歷史教學中形成的情感態度和價值觀進一步改造、重建和自我完善的內化過程，深化了學生的體驗。筆者認為，歷史教學中情感態度和價值觀教育既要重視學生的感受和體驗，更要強調由單純的感受與體驗上升，升華為學生對自己原有情感態度和價值觀的領悟、反思和重新建構。

參考文獻：

［1］冒兵.情意領域的歷史教學目標建構［J］.歷史教學問題，2005，（1）：86-88.

［2］梁勵.略論歷史教學中學生情感態度與價值觀的形成［J］.江蘇教育學院學報（社會科學版），2004.20，（2）：107-110.

［3］路紅.歷史教學與人格教育［J］.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2005.26，（4）：166.

［4］胡常海.歷史教學中的人格教育——新課程標準下如何培養情感態度和價值觀［J］.中小學心理健康教育，2006，（1）：38-40.

［5］溫杏英.挖掘歷史課程的情感教育因素［J］.文教資料，2005，（22）：170-172.

［6］徐仁云.歷史教學關注情感態度和價值觀——以《世界近代現代史試驗修訂本》為例［J］.中學歷史教學，2003，（6）：4-6.