素質教育與中學歷史教學改革

當前我們提出的素質教育是與應試教育有明顯區別的，“它是以全面提高公民思想品質、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。相對應試教育講，它是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育”（柳斌《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》）。國家教委頒布的新編訂的《全日制高級中學歷史教學大綱》強調了歷史學科“具有認識社會和教育的功能，同國家的政治經濟、文化、外交等活動以及人們的社會生活有著密切的關系”，高中歷史教育“對進行社會主義精神文明建設，提高人民素質；對全面貫徹教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用”。中學歷史教學的指導思想，培養學生的目標和任務與素質教育指向是一致的，應該把素質教育當作首要任務來完成。

素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。

首先，注重激發學生的主體意識。這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。

學生的參與要落實在整個教與學過程的課堂上。所謂學習的過程，包括學生主動探究問題動機的培養和探究方法與思路的發展。激發學生學史興趣，使學生愛學歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷爆發思維的火花，質疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉化。

強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧的發展，以充分發揮主體的作用。

其次，注重提高學生的全面發展素質。

素質教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進。以下分別說明。

第一，素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到全面的應有的發展，無論是好學生，還是差學生，受教育的機會都是均等的。

第二，要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養能力”是不完整的。

第三，取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。實施素質教育在人的認識觀念上與應試教育有差距，這就需要學校、家長、社會重視支持，全社會協調一致。

再次，注重素質教育過程中的能力培養。

培養提高學習能力是素質教育的重要內容。新大綱在歷史課教學的目的中明確提出了知識教育、能力培養、思想教育三大目的任務。全面闡述了高中歷史教學的任務，即知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導向，能力培養是關鍵。大綱把能力培養放到中心位置，從五個方面闡明了培養能力的要求。第一，再認和復述重要的歷史事實、歷史結論和基本線索。第二，對歷史事件、歷史現象進行分析，認識歷史事實之間的聯系與區別，形成正確的歷史概念。第三，能夠運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，對歷史上的重大事件和重要人物作出實事求是的評價。第四，對與教學內容有關的歷史資料進行分析和解釋。第五，能夠運用所學的知識理論，對某些現實問題進行正確的思考。這五項能力概括了歷史學科能力的整體結構。大綱第一次明確提出“在考查學生歷史知識的同時，注重考查能力”并要求高等學校入學考試應以本大綱為依據。這就把能力培養的目的與教學評估聯系起來，把能力測試的要求作為學校各類考試命題的準則之一。

考試學有個基本原則，就是只有在新材料和新情境下，才能考查學生的能力。為適應這種轉變，高考考綱改變了過去高考教綱“以綱為綱，以本為本”的原則，提出了以考綱為綱，一綱多本的原則，并提出歷史學科基本的能力要求。這一方面是適應歷史教材多樣化的新形勢，重要的是適應現代教學發展，變記憶型考試為能力型考試。

歷史發展過程的因果聯系，偶然性和必然性、多樣性與統一性、曲折性與規律性等，無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。在操作上，其它能力目標要圍繞歷史思維來運作，既要目標明確又要得當，即對不同層次的能力要求尋求合理的定位（雖然大綱對各個年級的要求是逐次提高的）；既要符合高中教學的特點，又要適應學生的心理發展特征；既要把培養能力作為核心問題，又不能脫離基礎知識（基本原則、基本概念、基本技能）、思想教育的實際。總之，能力的培養應貫穿在整個教學過程，在“內化”和“開發潛能”上下功夫。

素質教育強調培養學生自我學習、自我教育、自我發展的能力。歷史學科應把培養學生的自學能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為最佳能力結構的一個重要組成部分來落實。我國著名教育家陶行知說“‘學’字的意義是要自己去學”，學會學習是指在課堂教學中，教師根據教材內容，學生的學習狀況，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。

首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等。可以從教材入手，歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質，最關鍵的表述往往只一句或幾句話。

第二，學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向學生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。

第三，學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參與討論歷史問題，它的益處是讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。

世紀之交，世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質的提高，關心學校教育，我國正處于社會巨大變遷的歷史轉折時期，迫切要求培養和塑造出適合時代要求的具有新素質新的精神面貌的一代新人。素質教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求——教師本身也需要提高整體素質。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質教育的轉變，多做探索，多做努力。