ＣＥＴ４寫作走向解析及對大學英語教學的啟示

摘 要：大學英語四級考試（CET4）中的寫作部分長久以來一直是制約考生取得優秀成績的瓶頸，全國考生的寫作平均成績往往不盡如人意。英語教師和考生在備考過程中緊緊把握住改革后的CET4學以致用的命題規律和其評分標準，并且做有針對性的準備如：夯實基礎；加強相關文體訓練；做好英語思維培養和文化導入，才能在考試中取得理想的成績。

關鍵詞：CET4寫作 趨勢 評分標準 啟示

一、對CET4寫作部分命題走向分析的必要性

大學英語四級考試是由教育部高教司組織的一種全國范圍內標準化考試，每年六月和十二月舉行兩次。自1987年首次考試之日起至2006年12月全面鋪開的新題型改革，短文寫作一直是必考項目之一。不同于客觀選擇題，短文寫作能夠綜合反映考生的產出性語言運用能力，是一種綜合能力的測試。短文寫作能夠有效的反映出學生運用英語的能力，具體表現在它能夠考察出考生的詞匯、語法、篇章以及修辭文法等能力。眾所周知，CET4寫作部分具有較高的效度，可以同時測試學生語言使用的準確性、流利性和得體性，即考生能否在限定的時間內，主題突出、結構明晰、文理通順地表達自己的思想。在“寫作部分能否反映考生四級英語水平”的問卷調查中，67.3%的四級考生和84%的四級任課教師分別給予肯定回答。（楊惠中：7.4.2）

與此同時，CET4寫作部分的命題由多位專家把關，經考試中心審題組集體討論給出審核意見，經實踐檢驗有極高的信度，被譽為大學英語教學成效的權威仲裁。反過來，因其明顯的反撥效應，又堪稱大學英語教學“隱形的指揮棒”。然而，通觀考生在歷年CET4寫作部分的表現，結果卻是不甚令人滿意。成績大多徘徊在5—7分之間，也就是說，相當比例的學生沒有達到9分的及格線，寫作已經成為學生英語學習中不折不扣的軟肋。究其原因，該現象一方面源于考生綜合運用語言能力的不足，如詞匯的匱乏、語法結構的混用、文章條理的混亂，另一方面也是因為相當數量的考生對CET4寫作部分的命題風格與規律把握不當。在備考過程中無的放矢，事倍功半。

因此，廣大大學英語教學工作者在輔導學生備考四級過程中，除了為學生講解英語基礎知識，還應該引導學生分析四級寫作部分命題走向和評分標準，以使考生在備考過程中有的放矢，事半功倍。

二、對CET4寫作部分命題走向與評分標準的分析

CET4寫作雖然成了限制考生取得理想成績的“軟肋”，然而，加以分析，卻不難發現及把握寫作部分的命題思路及評分標準。以下就結合近十年來CET4的寫作命題，其趨勢走向及評分標準，簡單剖析一下寫作命題趨勢，已助考生備考。

1. 命題的體裁。命題體裁由議論文向應用文轉變。

逐步深入的CET4改革，旨在引導我國大學英語教與學體現并貫徹“學以致用”的基本理念。因此，短文寫作部分的命題已經不再僅僅局限于死板教條式的議論文了，而是向著新穎實用的文體轉變。基于此種指導思想，實用性很強的應用文出現并逐漸取代議論文，并極有可能成為今后寫作考試命題的主流。如1998年6月CET4寫作部分命題為Do “Lucky Number” Really Bring Good Luck? 考生被要求議論所謂“幸運數字”是否與運氣有關。2000年6月CET4寫作部分命題為Is a Test of Spoken English Necessary? 考生要闡述論證自己是否認為英語口語考試是有必要進行的。但是2002年1月CET4寫作部分命題卻變成為A Letter to the University President about the Canteen Service On Camp，要求考生就本學校食堂狀況寫一封給校長的信，內容可以涉及食堂飯菜價格、質量、環境、服務等，可以是表揚，可以是批評建議，也可以兼而有之。此外2005年1月份A Campaign Speech，同年6月 On Honour of Teachers on the Occasion of Teacher’s Day，2006年6月An Announcement for A Voluntary Program等都無一例外的體現了這一趨勢。

另外，一個不容忽視的現象是，以往頻繁出現在CET6寫作中出現的圖表作文，在2002年6月CET4寫作部分出現過，要求考生根據給定圖表和提綱，對某校大學生平均每周使用計算機時間的情況進行描述和評論。由此可見，在由議論文向應用文轉變的過程中圖表作文可能作為一種過渡形式出現。

2. 寫作的話題。寫作的話題由評說社會現象向考生個人參與或身邊所發生的事物轉變。

這種轉變體現了“以學生為主體”的思路和觀念，具體表現為近年來CET4寫作命題大多圍繞抒發學生情感，描寫考生個人可能參與的經歷等等。如2005年6月CET4寫作要求考生寫一篇短文向老師表達節日祝賀，從一件小事回憶老師的無私奉獻及“我”如何回報老師關愛；2006年六月CET4寫作則要求寫一篇“An Announcement for A Voluntary Program.”

3. 短文寫作的結構。短文寫作的結構基本保持不變。

縱觀最近十年來CET4寫作部分，除了給定Topic外，大多為考生設定了提綱（Direction），亦即為考生設定了寫作的范圍和思路。具體來講，有的年份CET4寫作Direction分為兩條，如2001年1月“How to Succeed in A Job Interview”要求考生參照1.面試在求職中的作用 2.取得面試成功的因素，如儀表、舉止談吐、能力等展開討論。但是，絕大多數的Direction分為三條。如2006年6月CET4寫作“An Announcement for A Voluntary Program”要求考生介紹一次暑假志愿活動，介紹其目的、內容及安排，旨在為此活動招募志愿者。

4. 評分重點及字數要求。

歷年CET4寫作Direction部分中，都為考生規定了寫作的字數要求。有的年份如2004年6月要求考生作文字數至少達到120詞，有的年份如2002年1月則要求至少達到100詞。但是，近年來作文字數大都要求至少120詞。

CET4寫作的評分標準隨處可見，在此不再贅述。但是廣大考生及大學英語教師應該注意的是，參照字數要求和評分標準，CET4寫作的評分重點在于文章結構和語言水平，即一篇結構清晰、有較多語言閃光點的作文才有可能成為一篇高分作文。

三、命題走向對大學英語寫作教學的啟示

“知己知彼，百戰不殆”，基于以上分析，大學英語教師和學生在四級備考過程中才能夠有所針對的進行準備。同時，大學英語教師在指導學生備考過程中應該注意以下幾點：

（一）夯實基礎，厚積薄發

四級寫作是考生的產出性（output）語言，實則為考生英語綜合素質的一個體現。語言學家Ellis（1994）認為人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的。根據這一理論，英語學習的過程應至少包括兩大板塊——廣泛吸收外界知識階段和利用所學知識進行與外界對話性互動的習得階段。我們知道，語言的輸出必須建立在豐富雄厚的語言輸入的基礎上。因此我們應該加強大學英語學習者對英語語言知識輸入的吸收與消化。簡言之，就是多讀，多聽，多總結地道的Native English表達方式，才有可能寫出高水平的四級作文。

此外，前文提到過的閱卷人員的評分重點之一是語言水平。盡管改革后的CET4取消了專門考察詞匯和語法的單項選擇題，但是詞匯和語法作為學好英語的基礎和根本仍然不可以忽視。因此，在日常教學中，教師仍要努力為學生講解核心詞匯和語法點，沒有扎實雄厚的詞匯語法儲備，要寫好一篇作文無疑是“空中樓閣”。同時，教師還應該引導學生在閱讀英文報刊雜志時總結并刻意模仿吸收一些諸如反問句、諺語、從句、并列句、插入句、倒裝句等語言閃光點，才能使考生融會貫通，在考試中寫出一篇與眾不同的文章。開展英語報刊閱讀是提高寫作能力的有效途徑。

（二）緊扣趨勢，有備而考

新CET4寫作命題由議論社會現象向描寫考生周圍事物，抒發個人情感轉變。因此，在日常教學活動中，應該加強對應用文體的針對性訓練。除日常作文練習外，還要鼓勵學生用英語寫日記；組織學生進行如模擬面試（mock interview）等的role play；在作文題目中加入通知、求職信等形式。選擇一些與學生平日生活息息相關的話題，以此使學生在寫作伊始就充滿寫作的激情，有了寫作激情才能更好地完成平日訓練。

作為教師，應該給學生提供并評析一些有價值的范文，使學生知道自己寫作練習中得失所在。陳立平（2001）曾探討過范文對提高學生寫作能力的積極影響：“……多給學生提供一些針對性強、來自各個渠道的各類典范作文，引導他們以積極的態度賞析范文，從中學習寫作技巧、開闊思路、獲取寫作經驗及素材，學會用英語運思行文，進而達到在不知不覺中提高英語寫作的實踐能力和水平”。這樣才能使學生能夠對各種應用文體有一個概括性總體上的把握，并在備考過程中加以實踐鍛煉，才能在考試中揮灑自如。

（三）文化導入，轉變思維

“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”這是美國著名的語言學家E. Sapir對語言與文化的密切關系做出的精辟概括。廣大大學英語教學工作者在日常工作實踐中會發現這樣一個不爭的事實，即學生在平日的英語寫作中，較易受到母語文化思維的影響，導致其寫出的文章不能很好的起到與Native Speaker交流的作用，甚至鬧出笑話。任何兩種文化是存在差異的。比如red一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red-letter days”（節假日）。在中國，紅色還象征革命和社會主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。所以，在大學英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言文化導入，重視不同思維之間的差異。只有這樣，學生才能在英語寫作和其他實際應用中正確運用語言。

由此可見，CET4寫作部分雖然是當前考生取得高分成績的瓶頸，但是如果考生和廣大大學英語教師在備考過程中能夠緊緊把握CET4寫作部分命題趨勢和評分標準，并輔以相對應的舉措如：加強基礎知識掌握；充分注重應用文等相關文體的寫作訓練；培養好英語思維和文化意識，取得高分并非難事。

參考文獻：

［1］楊慧中.C. Weir. 大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［2］Ellis，R. University Second Language Acquisition ［M］.Oxford：Oxford University Press. 1994.

［3］馬文惠，文秋芳. 大學英語寫作能力的影響因素［J］.外語教學與研究，1999.

［4］陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學［J］.外語與外語教學，2001.