“體驗式”大學(xué)英語語法教學(xué)探索

摘 要：語法是學(xué)習(xí)、掌握和運用語言不可缺少的條件，在大學(xué)英語改革中如何運用交際教學(xué)法對語法教學(xué)模式進行改造，以彌補當(dāng)前語法教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是值得探討的問題。本文從語法的重要性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和原則對語法教學(xué)進行分析和反思，在此基礎(chǔ)上，嘗試對當(dāng)前語法教學(xué)進行改革，促進學(xué)生的語法知識向語言實際運用能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 交際教學(xué)法 真實體驗

1. 語法教學(xué)的重要性

語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架。如果說詞匯是點，句子是線，文章是面，那么，它們只有系統(tǒng)的、有機的結(jié)合起來，才能形成有機的整體，而系統(tǒng)整合的工具就是語法。語法能力是語言實踐能力的前提，語法能力幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語。學(xué)生具有正確的語法能力，會促進學(xué)生實際的語言運用能力。為此，語法教學(xué)不能只停留在句子層次，應(yīng)該在篇章層次上通過句際關(guān)系使學(xué)生了解特定語法項目的表達功能，使學(xué)生在一種有意義的環(huán)境中獲得對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。因此關(guān)于語法教學(xué)的位置和作用問題，已經(jīng)不是該不該教的問題，而主要是如何教的問題。

事實上，漫長的英語教學(xué)實踐已經(jīng)印證了語法教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的組成部分。語法的重要性在對它的定義中已經(jīng)得到了清楚的說明。語法是語言運動的游戲規(guī)則。人們進行語言活動，無論其形式是聽、說、讀、寫，都是語言一種語言運動。有語言運動就有語言運動規(guī)則存在。可以說，在語言活動中，語法無處不在，無時沒有。因此，為了達到語言活動的預(yù)設(shè)目的，人們在進行語言活動時，就必須遵循語言活動的法則——語法。顯然，有意識地去學(xué)習(xí)這些語言運動的游戲規(guī)則，積極主動地去掌握它們，必然有助于更好地進行語言運動。因此，語法教學(xué)的必要性也就不言而喻了。

2. 大學(xué)英語語法教學(xué)的目標(biāo)

英語語法教學(xué)的目標(biāo)可以粗略地分為初級階段目標(biāo)和高級階段目標(biāo)。初級階段目標(biāo)為“知”，高級階段目標(biāo)為“能”。在初級和高級之間還有一個過渡階段，可稱為“練”。

“練”是由“知”向“能”的過渡階段。過渡階段本身不是目標(biāo)，而是一個過程，一個實踐的過程。“能”作為高級階段的語法教學(xué)目標(biāo)，也是英語語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。達到這個目標(biāo)并不一定要首先達到初級階段目標(biāo)，也就是說，能夠在語言活動中正確運用語法規(guī)則，并不一定要先掌握上述語境、語義和語形知識。但是，就大多數(shù)人的外語學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)和掌握英語語法知識，可能是達到這一終極目標(biāo)的最可靠、最有效的途徑。

就母語而言，大多數(shù)人的語法能力都達到了高級階段的目標(biāo)，卻很少有人擁有系統(tǒng)的母語語法知識。這一事實確實能夠說明，正確地應(yīng)用語法規(guī)則無須具備系統(tǒng)的語法知識。我們把對母語的不可言說的知識稱為語感或者語言直覺。而獲得這種語感或語言直覺的途徑則是自然而又漫長的對世界的基本認(rèn)知過程。由于受到時間和空間的限制，母語語言直覺的獲得途徑在外語學(xué)習(xí)中無法復(fù)制，但可以重建。重建后外語學(xué)習(xí)也不只是外語習(xí)得，而是外語習(xí)得和外語學(xué)得的合成。

顯然，在圖表2所描述的習(xí)得與學(xué)得合成的英語學(xué)習(xí)中，語法教學(xué)的目標(biāo)或許會與圖表1所描述的模式略有不同，但初級階段的目標(biāo)仍然十分重要。因此，掌握英語語法知識本身并不是英語語法教學(xué)的最終目標(biāo)，或者說，掌握英語語法知識最終不是英語語法教學(xué)的目標(biāo)，而是一個階段性的目標(biāo)，是一個橋梁和手段。掌握英語語法知識的最終價值取決于是否能將語法知識轉(zhuǎn)化為在英語實踐活動中有效運用的能力，我們的目光應(yīng)該始終鎖定在高級階段的目標(biāo)“能”上。

3. 大學(xué)英語教學(xué)的主要方法和策略

3.1 顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)

學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和使用中最感到困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，這種情況要求語法教學(xué)必須有一個核心作為整個語法知識和技巧發(fā)展的基點。而英語語法確實也有這樣一個核心和基點，這就是從語法上看的動詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂基本結(jié)構(gòu)。這種觀點主張先抓住核心問題，再不斷滾雪球一般。

這種提綱挈領(lǐng)地從詞法和句法角度來進行語法教學(xué)就是我們通常所說的顯性語法教學(xué)。但如果是隱性語法教學(xué)，我們可能就會更多地關(guān)注一些典型的句型和結(jié)構(gòu)，從最具代表性的句型出發(fā)演化出其他所有的英語句子。

從英語教學(xué)理論界的演變來看，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法和交際法這三大階段。語法翻譯法主張對目的語的語法進行“系統(tǒng)講解，深化理解”，“練中有講，及時點誤”；聽說法強調(diào)反復(fù)操練，再一次又一次不厭其煩地在替換練習(xí)中進行類推，進而達到對語法結(jié)構(gòu)條件反射一般的熟練掌握；交際法，特別是強式交際法則認(rèn)為，只有通過真實的交際活動和任務(wù)，學(xué)習(xí)者才能獲得語言交際能力。從另一個角度看，這三個基本觀點又分別代表了三種對語法教學(xué)的基本態(tài)度：又講又教（顯性的教）、教而不講（隱性的教）、不講不教。其對應(yīng)關(guān)系見下表：

教學(xué)方法、三大基本態(tài)度的對應(yīng)關(guān)系

在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境中，大班教學(xué)中語法翻譯法依然常見。語法翻譯法的核心特征就是顯性語法教學(xué)，但要想獲得最大效益的關(guān)鍵在于隱性語法教學(xué)的有機結(jié)合，并輔之以通過語言習(xí)得所養(yǎng)成的語感。

3.2 語法教學(xué)中的交際策略

語法教學(xué)的目的，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，而傳統(tǒng)的語法教學(xué)是以教師為中心進行的填鴨式教學(xué)，教師死板地講授語法規(guī)則，給出沒有實際交際意義的例句，然后讓學(xué)生按其規(guī)律死搬硬套地做些選擇、填空、翻譯等練習(xí)；或進行機械的句型操練，操練的內(nèi)容絕大部分是已知信息，學(xué)生在無交際愿望的狀態(tài)下通過機械的重復(fù)來掌握語法知識。這種教學(xué)方法單一陳舊，缺乏互動性，容易使學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。英語語法教學(xué)中存在的這個問題，對英語教與學(xué)產(chǎn)生了很大的消極影響，為解決這個問題，我們在語法教學(xué)中嘗試使用了交際教學(xué)法。

自二十世紀(jì)七十年代以來，大學(xué)英語教學(xué)方法已經(jīng)無可爭議地屬于交際學(xué)派，交際思想幾乎滲透到大學(xué)英語教學(xué)的每個角落，對語法教學(xué)也不例外。Celce-Murcia在其語法教學(xué)策略有效性對比表中，就反映了這種主張（見圖表4）

顯然，在語法教學(xué)中貫徹交際原則比非交際教學(xué)活動更有效。

3.3 語法教學(xué)的方法

英語語法教學(xué)的方法主要有歸納法(inductive method)和演繹法(deductive method)。

歸納法是一種由具體到抽象，由個別到一般，由感性到理性的方法。歸納法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察總結(jié)能力，但花費時間較長。演繹法與其相反，是一種由一般到個別的方法。演繹法簡便易行，節(jié)省時間，但是易造成課堂氣氛沉悶。根據(jù)不同的語法規(guī)則和現(xiàn)象，要考慮運用不同的方法。對于一些顯而易見的語法現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去歸納，易于牢記。對于復(fù)雜的語法規(guī)則，教師運用演繹法，給學(xué)生講解，然后練習(xí)，直截了當(dāng)，省時省力。

就目前中國大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，應(yīng)把英語語法教學(xué)放到合適的位置，既要認(rèn)識到語法在語言習(xí)得過程中所起的重要作用以及學(xué)習(xí)語法的必要性，又不能以語法為綱來組織教學(xué)活動。明確教授語法是達到準(zhǔn)確、流利的交際能力的捷徑。因為集中學(xué)習(xí)過語法并有很多機會在有意義的語境中聯(lián)系使用所學(xué)語法的學(xué)習(xí)者，更有可能把語法規(guī)則牢牢地儲存在長期記憶中，并有助于在交際語言環(huán)境中繼續(xù)習(xí)得語言。因此，語法教學(xué)要在吸收傳統(tǒng)語法教學(xué)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，推出新的教學(xué)方法，增強教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為下列方法可以嘗試：

3.3.1 將語法項目與日常生活中的真實語言材料(如從報紙、雜志、書籍、電視等資料中選擇的材料)結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生對這些語料進行分析總結(jié)，了解其實際運用。

3.3.2 設(shè)計各種自然語境，讓學(xué)生在各種自然語境中操練語法項目，培養(yǎng)其在真實語言環(huán)境中運用語言的能力。

3.3.3 以語法項目知識點為中心開展各種游戲競賽，豐富課堂活動。

3.3.4 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，豐富教學(xué)形式。

4. 體驗式英語語法教學(xué)的原則

4.1 系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合

由于系統(tǒng)知識的缺乏是大學(xué)新生在語法方面最典型的特征，所以系統(tǒng)性原則成為語法教學(xué)的第一原則。如果遇到什么講什么，不注意引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析、對比、概括，勢必導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、知識散亂，最終影響知識體系的構(gòu)建及語言表達的準(zhǔn)確性。針對性的含義是充分考慮學(xué)生對語法知識的需要。對大部分學(xué)生而言，即使在中學(xué)學(xué)過基本的語法規(guī)則，但僅限于對語法形式的掌握，無法將這些形式與意義和功能有機的結(jié)合起來，有效地運用于實際交際當(dāng)中，順利轉(zhuǎn)化為交際能力。因此，教學(xué)的任務(wù)是通過一系列活動讓學(xué)生去體驗運用所學(xué)的知識去表達信息、交流思想。通過交際過程鞏固已學(xué)知識、發(fā)展交際能力。對于部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)首先幫助他們補上所缺的知識，解決to know的問題；其次才是體驗、運用、鞏固。教師需根據(jù)不同學(xué)生的具體情況布置水平不同難度各異的活動任務(wù)，確定教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容、主要活動，創(chuàng)造語境，引導(dǎo)學(xué)生將語言形式運用于實際交際情境中。

4.2 層次性和簡約性相結(jié)合

一個語法項目包括很多內(nèi)容，很多例外，但在有限的教學(xué)課時內(nèi)不可能把所有的內(nèi)容和例外全部教給學(xué)生。因此語法內(nèi)容的處理不僅要注意系統(tǒng)性、條理性，還要注意層次性和簡約性。層次性是指對語法項目的講解要分清主次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。簡約性指避開晦澀的語法術(shù)語，抽象的語法條文，用簡潔、明快的語言對常見的用法進行清楚的講解，并通過實際運用進一步加深理解。

4.3 實用性和與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出大學(xué)英語教學(xué)要“使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流”。因此，語法教學(xué)一定要緊緊圍繞“交際能力培養(yǎng)”這個中心，避免空洞的長篇大論，把語言規(guī)則傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)聯(lián)系起來。如把時態(tài)的運用與就業(yè)時的自我介紹、簡歷、求職信的寫作等結(jié)合起來，實現(xiàn)知識向技能的最優(yōu)化轉(zhuǎn)換。通過錄音、電影、電視、多媒體等多種方式加大英語的“輸入”量，組織學(xué)生采用會話、演講、角色扮演、模擬場景、信息收集等方式加大未來職場技能的訓(xùn)練程度，實現(xiàn)課堂與崗位的直接對接，使所有學(xué)生都能在原來基礎(chǔ)上有所提高。

5. 小結(jié)

語法學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何將語法學(xué)習(xí)與大學(xué)英語其它內(nèi)容的教學(xué)有機結(jié)合是提高語法學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。由于不同教學(xué)階段教學(xué)目的不同，教學(xué)方法也應(yīng)該具有針對性。大學(xué)階段在重點培養(yǎng)學(xué)生語法意識的同時，要強調(diào)語法的實踐性。因為語法是一種交際工具，要想達到交流的目的，只了解語法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在使用中進一步理解和掌握它。語言學(xué)家們指出，語法是音位、詞法和句法的知識和規(guī)則系統(tǒng)，更是交際的工具。學(xué)習(xí)語法的最終目的是要將語法應(yīng)用于實際閱讀、寫作等，達到理解，進行交際。換言之，就是培養(yǎng)語法能力。因此，語法必須與詞法和句法相結(jié)合，必須引進語境因素，把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)有機結(jié)合起來，并吸收語義學(xué)和語用學(xué)的研究成果，使學(xué)習(xí)者了解在特定語境下進行交際時應(yīng)該使用何種語言形式，如何才能取得更大的交際效果，克服為學(xué)語法而學(xué)語法的偏向，培養(yǎng)語法能力。

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