“發(fā)展性教學(xué)評價(jià)”在銀行會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：銀行會計(jì)教學(xué)中遇到的困難和疑惑促使我們進(jìn)行教學(xué)上的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)和單一的評價(jià)模式，將“崗位模擬”和小品演繹的方式運(yùn)用于教學(xué)中，并以發(fā)展性教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地發(fā)展，并注重學(xué)生創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：銀行會計(jì)實(shí)踐性教學(xué) 發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 崗位模擬 小品演繹

陶行知先生是我國現(xiàn)代偉大的教育家，“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生在長期的教育改革實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的一種符合中國實(shí)際的教學(xué)理論思想。他認(rèn)為：教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該統(tǒng)一在“做”上，即將所學(xué)到的知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，在動(dòng)手與動(dòng)腦的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力。金融專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)銀行會計(jì)時(shí)普遍感到枯燥、乏味、晦澀難懂。教師難教，學(xué)生難學(xué)，在教學(xué)過程中遇到了種種困難和疑惑。因此，我們在銀行會計(jì)的教學(xué)過程中運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理論，重視“實(shí)踐性”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”的過程。同時(shí)，應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究成果，對學(xué)生“做”的過程進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解自己、相信自己、表現(xiàn)自己、欣賞自己，從而既讓學(xué)生學(xué)習(xí)《銀行會計(jì)》專業(yè)知識，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)人特色，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。我們的具體實(shí)施過程是：課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及評價(jià)（崗位模擬、小品演出等）、總結(jié)評價(jià)反饋。

一、將“崗位模擬”帶進(jìn)課堂

在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，學(xué)生初步了解某種核算業(yè)務(wù)所需憑證及核算過程，即可運(yùn)用實(shí)踐模擬方式，把發(fā)展的時(shí)間和空間留給學(xué)生，即通過學(xué)生親自傳遞憑證、操作模擬銀行會計(jì)核算的某階段或全過程，以此來加強(qiáng)學(xué)生對理論概念的理解，并能在頭腦中形象、清晰地呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)操作的全過程，從而加深對這一業(yè)務(wù)核算過程的理解。因此，我們具體采用了“崗位模擬”方式。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)思想認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)必須與評價(jià)目標(biāo)保持一致，這樣，評價(jià)的結(jié)果和教學(xué)活動(dòng)的效果就可統(tǒng)一。評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個(gè)方向上去，才能使評價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。因此，對于以上“崗位模擬”過程運(yùn)用“評定量表評定法”對學(xué)生在崗位模擬過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，采用學(xué)生自評、小組組評和教師總評三者相結(jié)合的形式，達(dá)到促使學(xué)生掌握某種核算業(yè)務(wù)的過程，學(xué)會動(dòng)手操作這一教學(xué)目標(biāo)：

“崗位模擬”的具體過程：

評價(jià)目的：通過崗位模擬考核評價(jià)，促使學(xué)生積極參加模擬實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確、熟練掌握某崗位業(yè)務(wù)處理，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、逐步發(fā)展。

評價(jià)方式：以崗位需要確定每組所需人數(shù)（2—3人為一組），在業(yè)務(wù)模擬完成后，每位學(xué)生先進(jìn)行自查自評，然后同組同學(xué)對其進(jìn)行互查，最后教師總評。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：將評價(jià)內(nèi)容以評定量表形式呈現(xiàn)出來。見下表：

銀行會計(jì)“崗位模擬”發(fā)展性考核評價(jià)表

評價(jià)過程：崗位模擬操作結(jié)束后：（1）每位學(xué)生先進(jìn)行自評，填寫評價(jià)表的自評得分及自我評價(jià)建議；（2）本組其他學(xué)生對該學(xué)生按照評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行組評，并填寫評價(jià)表中的組評內(nèi)容；（3）任課教師根據(jù)學(xué)生所填制的憑證、帳簿等原始單據(jù)及評價(jià)表進(jìn)行總評并做出等級評價(jià)。

實(shí)施效果：根據(jù)《銀行會計(jì)》課程特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間限制，在《銀行會計(jì)》課程講授過程中，選擇幾個(gè)具有代表性的結(jié)算種類做為崗位模擬的評價(jià)目標(biāo)，比如現(xiàn)金結(jié)算、支票結(jié)算、信匯、銀行匯票等。幾次崗位模擬考核評價(jià)成績將作為學(xué)生總成績的一部分，學(xué)生對崗位模擬實(shí)操都較為重視，實(shí)操之前絕大部分學(xué)生會對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)操中會認(rèn)真實(shí)踐，并產(chǎn)生如下結(jié)果：

1.學(xué)生自評階段：開始感覺到很茫然，在與評價(jià)內(nèi)容對比時(shí)，會很清楚地知道自己在哪些方面做得不足、不對、不符合要求，明確了目標(biāo)后，在下一次的模擬實(shí)操中會督促自己改進(jìn)完善。

2.學(xué)生組評階段：在每組的實(shí)操中，每個(gè)崗位之間存在著業(yè)務(wù)關(guān)系，大多數(shù)是以憑證的傳遞將每個(gè)崗位聯(lián)系在一起。乙崗位會對甲崗位傳遞來的憑證或帳簿等原始單據(jù)進(jìn)行審查，因此會對上一崗位操作中的錯(cuò)漏之處非常清楚，為組評提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，組評會比較公平和真實(shí)；與此同時(shí)，在參與評價(jià)其他崗位、發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的時(shí)候，也會對自己起到提示和警惕的作用。

3.教師總評階段：教師收齊每組學(xué)生交回的實(shí)操憑證（已在相應(yīng)崗位處蓋上了學(xué)生的私章）和評價(jià)表，通過檢查憑證，對照評價(jià)表以及實(shí)操現(xiàn)場的觀察，給出每位學(xué)生鼓勵(lì)性的評語，并指出存在問題，以便學(xué)生在下次崗位模擬實(shí)操中注意改進(jìn)。并給出該次崗位模擬實(shí)操的等級成績。

4.反饋階段：將評價(jià)表返回給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解評價(jià)信息。必要時(shí)，教師可以再進(jìn)行課堂集體講評，使得全班學(xué)生從中獲得收獲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在下一次的模擬實(shí)操中做得更加熟練、完整、清晰。通過多次反復(fù)的實(shí)操和評價(jià)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值的目的。

二、用小品演繹銀行業(yè)務(wù)，寓教于樂

在完成某一章節(jié)或某一階段的教學(xué)后，也可在期中或期末考試前期，以模擬實(shí)操方式來考核學(xué)生，作為該階段學(xué)習(xí)成績的一部分。如果說在前一崗位模擬實(shí)操過程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)之下一步一步地漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。那么，此時(shí)學(xué)生將以主人翁的姿態(tài)站出來，編寫“小品”，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，演繹銀行會計(jì)各類核算過程，并接受教師的考查。對于這種考查方式，我們?nèi)匀徊捎脤W(xué)生自評、小組組評和教師總評三者相結(jié)合的形式，但是，此環(huán)節(jié)我們側(cè)重非數(shù)量化方法，運(yùn)用創(chuàng)作、技能實(shí)演、獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)等評價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)相對評價(jià)。這里學(xué)生所得分?jǐn)?shù)是次要的，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生參與到演繹過程中去。這種考核模式及評價(jià)方法既可以激勵(lì)活躍的學(xué)生，又可以帶動(dòng)懶惰的學(xué)生，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有發(fā)展。

考核過程：教師準(zhǔn)備工作、學(xué)生準(zhǔn)備工作、學(xué)生演繹過程、學(xué)生及教師評價(jià)過程，評價(jià)過程如圖示：

評價(jià)目的：通過全體學(xué)生的參與，挖掘?qū)W生多方面的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

評價(jià)方式：采用“表演現(xiàn)場評價(jià)”與“表演后小組評價(jià)”相結(jié)合的方式。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評價(jià)表（一）

模擬小品比賽現(xiàn)場評分表

評價(jià)過程：

（一）比賽現(xiàn)場評價(jià)（見評價(jià)表一）

1.以表演比賽形式進(jìn)行，抽簽決定各組的出場順序；

2.聘請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)經(jīng)教研組教師及學(xué)生代表（每組選派兩名）做評委；

3.表演完畢后，當(dāng)場計(jì)分評比得出最佳獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>

4.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師當(dāng)場點(diǎn)評，宣布比賽成績和優(yōu)秀表演獎(jiǎng)等；

5.任課教師收齊現(xiàn)場評分表，作為今后評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

（二）小組評價(jià)（見評價(jià)表二）

1.小品比賽結(jié)束后，每位學(xué)生對自己在整個(gè)參與過程進(jìn)行自評，簡要說明本次小品比賽中的表現(xiàn)參與情況，以及所獲收獲、遇到的問題困難、存在哪些遺憾等；

2.小組成員在組長的組織下，集體組評，得出分?jǐn)?shù)。并由組長執(zhí)筆對本階段該同學(xué)的表現(xiàn)作出評價(jià)。

實(shí)施效果：

評價(jià)（一）：即比賽現(xiàn)場的評價(jià)，教師用“評委＋點(diǎn)評”的粗線條的評價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，肯定他們的創(chuàng)新精神。

評價(jià)（二）：即小組評價(jià)過程，教師在此評價(jià)階段完全“退居二線”，將評價(jià)的權(quán)力全部交與學(xué)生。小品的編導(dǎo)和演繹的過程是學(xué)生全員參與的過程，每個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)、組織能力、表演欲望等此時(shí)都將充分地展現(xiàn)出來，因此，將細(xì)節(jié)的評價(jià)權(quán)力完全交給學(xué)生，由他們對本次活動(dòng)的合作者進(jìn)行全面的評價(jià)，充分顯示了他們是學(xué)習(xí)的“主人翁”，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，更加充分體現(xiàn)了學(xué)生在評價(jià)體系中的自主性。

三、銀行會計(jì)課程綜合評價(jià)結(jié)構(gòu)

銀行會計(jì)課程學(xué)生最終成績的確定，傳統(tǒng)上是以書面閉卷考試定“終身”，對于中職學(xué)生而言，該門課程是筆者屬于學(xué)習(xí)難度較大的那一類，從以往的卷面成績包括平時(shí)的測驗(yàn)、期中考試、期末考試來看，相當(dāng)一部分學(xué)生會出現(xiàn)在不合格的隊(duì)伍中，陷入了學(xué)不好、不合格、不想學(xué)、不合格的怪圈之中，任課教師也因此苦惱、彷徨。經(jīng)過這兩年的實(shí)踐，筆者初步設(shè)計(jì)了銀行會計(jì)綜合評價(jià)結(jié)構(gòu)，以全面地評價(jià)學(xué)生。以上對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果為我們對學(xué)生進(jìn)行綜合分析、全面評價(jià)提供了判斷依據(jù)。根據(jù)學(xué)校對課程評價(jià)的總體要求，我們采取實(shí)踐考核與課堂考試相結(jié)合的方式，對學(xué)生做出銀行會計(jì)課程學(xué)習(xí)的最終評價(jià)等級。實(shí)踐證明，該種評價(jià)結(jié)構(gòu)注重學(xué)生的實(shí)踐性智力方面的評價(jià)，使學(xué)生在發(fā)展的過程中獲得了全面的評價(jià)。在02金融班的授課過程中，筆者運(yùn)用了該種評價(jià)方式，課程結(jié)束時(shí)，只有兩名學(xué)生因在參與崗位模擬和階段性小品展示時(shí)表現(xiàn)不夠，綜合評價(jià)不合格，其余學(xué)生都獲得了較滿意的評價(jià)等級。

結(jié)束語

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)現(xiàn)今社會市場的需要，這些都是擺在我們面前的課題，各種實(shí)踐教學(xué)法的使用，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理論的運(yùn)用，已經(jīng)取得了顯著的效果。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，考核評價(jià)體系的不斷完善，我們將會培養(yǎng)出更多的社會需要的高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動(dòng).廣西教育出版社，2001.