論民辦高校會計模擬實驗教學

摘 要：會計專業是應用型專業，會計學是一門實踐性、操作性很強的學科，為了培養人才市場所需的會計人才，必須開設會計模擬實驗課程。本人根據自己近年來在民辦高校的會計模擬實驗教學的實踐，針對會計模擬實驗教學的現狀進行反思，提出了改進民辦高校會計模擬實驗教學的想法。

關鍵詞：會計模擬實驗教學 現狀 構思

會計作為一門實踐性、操作性都很強的學科，在將理論知識向實際工作轉化時，往往需要一個適應階段——會計模擬實驗教學。通過進行會計模擬實驗教學，給學生的主體活動提供了空間，可以促進會計理論知識與實際工作的結合 ，引導學生注重培養實際分析問題和解決問題的能力，在學生的動手能力、創新精神與實踐能力的培養方面提供了正確的手段和良好的途徑。會計模擬實驗教學固然存在一些優點，但根據我近幾年的教學實踐，感覺還是有其薄弱的一面。盡管經過學習，他們在會計理論上有一定的認識和提高，但動手能力還是比較差，缺少應事技巧。本人在教學過程中經過多次的反思與學生的交流，針對會計模擬教學的現狀，對其改進作了一個構思。

一、民辦高校會計模擬實驗教學現狀

（一）學生對此課程的興趣高，到課率相對高，但面對要將相關學科知識結合起來的業務時大部分同學有點不知所措，依賴性較強。

民辦高校學生是一個特殊的群體，總覺得理論課枯燥無味，實踐課讓他們興趣大增。我在第一次上會計模擬實驗課時，就先給學生講清楚了該課程的性質、作用，并全面地介紹了整個課程要講授的內容和學生要動手操作的內容。這樣一來即使是平常上其他專業課經常逃課的同學一上這課就會很自覺，不用老師去抓到課率，也會達到85%以上。而且在練習時幾乎達到忘我的境界，尤其是那些學習認真的同學，到了吃中飯時還舍不得走。但一旦遇到要將《財務會計》、《稅務會計》和《成本會計》等相關課程知識點結合起來處理的業務時，大部分同學感覺有些不知所措，不會自覺地去尋找解決方案，總依賴老師給他們引導和講解。

（二）實驗資料局限于工業企業，并且過于真實和理想化，特殊行業業務所涉甚少。

為了保證教學活動的正常開展，我校成立了學術（教材）委員會對教材選擇進行定期的評審，從制度上阻止質量低劣的教材進入課堂。《會計模擬實驗》課程在教材的選用上，嚴格遵守學校教材選用的制度和程序，本著選取優秀教材的原則，在充分考慮學生的狀況、課程定位的基礎上，2006年底選擇了中國財政經濟出版社楊月梅主編的《會計模擬實驗》教材。此教材在總體設計上突出了仿真性、連續性和綜合性，其實驗資料是北京長城機械廠（屬于工業企業）2003年12月份的，但這些資料都是真實合法的，過于理想化，而現實工作中并非如此。并且市場上大部分的實習資料局限于工業企業，商業、金融、房地產和服務行業等的資料很少，所涉及的特殊業務也很少。實驗內容也比較陳舊，基本上還停留于驗證性的會計實驗階段，而適用于新的財務制度，用于專門培養學生創新能力的實驗內容較少。這樣一來，學生在踏入社會服務于不同行業時，應事能力較弱。

（三）課程設置時間不合理，并且手工實驗與電算化實驗分開。

會計模擬實驗往往開設在最后一學期，且時間相對集中，前期無同步的專業課程實踐，這樣會使前面所學的理論與后面的實驗課內容無法銜接，學生在實際操作時難以將理論與實際相結合，沒有達到實驗的真正目的。另外手工實驗與電算化實驗分開設置，與現實也不太吻合。

（四）實驗時常常是一個人對整個實驗資料獨立進行操作，與實際工作中的操作流程不一致。

平時上實驗課時雖然總的來說到課率較高，但還是時而有個別同學遲到曠課的現象。如果分成若干個小組，按會計崗位分別操作固然接近實際工作模式，但由于某些同學的缺課，整個教學計劃可能會受到影響。鑒于此，一般是要求每個學生獨立地從頭到尾操作一次。這樣一來有些同學在實驗完之后，就有一種疑慮：實際工作中也是所有憑證和賬簿全由會計做的嗎？會計憑證如何傳遞呢？而事實上，大部分公司的財務工作是分工協作的，會計憑證也有相應的傳遞程序。

（五）師資隊伍水平有待提高。

現代會計專業老師隊伍存在的主要問題是專職教師人員較少，素質不平衡，缺少高學歷、高水平的會計專業人才。由于長期以來，會計專業教師在平時不重視理論深造，不注重實踐的充實，致使一些專業課教師不具備實際操作能力，尤其是缺乏適應多媒體教學的會計專業教師。這主要表現在大部分的會計專業教師不精通計算機操作，而計算機專業的教師又不懂會計業務，這樣勢必會影響會計實驗教學的質量。

二、民辦高校會計模擬實驗教學構思

（一）倡導“以學為本”，提高興趣，激發潛能。

在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，組織學生搜集會計案例，上課前五分鐘讓學生將所見所聞在班上發言，讓大家一起討論，尋求更有效的解決方案。我也經常將往屆畢業生在工作中所遇的實際問題以及反饋的信息跟學生一起討論分析。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動的主體，把所學的理論知識與會計實踐有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

（二）完善教學內容。

為了克服實驗資料上目前只重視常規業務處理的不良傾向，以適應企業制度和會計改革的需要，并結合會計實務中經濟業務發展的新動向，應在會計的實踐教學內容上適當增加新的核算內容。如增加所得稅會計內容，以培養會計知識和稅法知識的綜合運用；增加外幣會計業務，以適應我國對外開放，資金融通和交易業務國際化的要求；增加對外投資及合并會計報表內容，以適應企業橫向聯合，企業改組、股份制企業迅速發展的要求；適當設計一些不同行業的實習資料和一些合理不合法、合法不合理的業務內容，以增補課堂學習內容之外的知識量，促使學生對企業管理、政策法規、會計處理等知識的融會貫通，使學生對一些具體問題，能夠靈活處理，提高其辨別能力和應變能力；適當設計一些錯賬業務，讓學生掌握錯賬更正的操作。

（三）課程設置追求合理。

會計模擬實驗可以在各專業課程學完以后來進行，這樣不僅會使學生能運用所學的知識，達到前后融合，全面系統地實施操作訓練，而且還可以受到綜合分析能力、社會適應能力、實際動手能力的培養和鍛煉。但應加強中間環節的專項實驗訓練。如在現有的分別處于專業學習開始和結束前的《基礎會計模擬實驗》《綜合會計模擬實驗》的基礎上，增加《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《納稅會計》等專業課程的中間環節的專項模擬實驗和實訓。還應積極推行手工與會計電算化相結合的實驗模式。采用這種模式，學員不僅掌握手工會計業務處理的過程，而且熟悉了電算會計軟件操作的處理方法。這種方式能使學生更好地適應社會的實際需要。

（四）分成若干學習小組，設職能崗位實習，為學生指派角色，培養學生團結協作、交流等方面的綜合素質。

在會計模擬實驗中，可將全班同學分成若干小組，每5—8人組成一個“財務科”，每崗一人，每月輪換一次，使學生得到全面的操作實踐，強化學生的業務素質，理解會計工作崗位的分工和每個崗位之間的聯系及其特殊性、各環節的銜接以及規范要求，鍛煉了學生的協調配合、綜合操作能力，增強了學生“會計責任”、“人際交往”等社會應用型人才所必備的意識。比如：企業購進材料驗收入庫并已支付了貨款這一業務，就需要由倉庫保管員開具的“驗收單”，由銀行發來的“付款通知”作為原始憑證，以此編制付款憑證，借記“原材料”，貸記“銀行存款”。在理論教學中，對這些會計憑證只能作一些抽象的解釋，學生難以真正理解。如果把理論教學和模擬實驗結合起來，其結果必然相得益彰。如上例，教學中由任課教師講完理論內容后，發給學生標準化空白的會計憑證，讓學生以不同的身份先填制原始憑證“材料驗收單”和“銀行付款通知”，交給財會人員，經其審核無誤后填制付款憑證，為下一步登帳做好工作，學生在經歷這一實際操作過程中，無論從理論上，還是實踐上，都將會豁然開朗，受益匪淺。

（五）在師資隊伍建設方面，可采取“請進來和派出去相結合”的方式。

會計模擬實驗教學必須注重理論與實際的結合，這就要求教師在平時多注重充實會計實踐知識，授課時多傳授一些理論和實踐相結合的會計處理方法，引導學生自主學習實踐課程。那么學校可以一方面派出教師到基地單位學習，豐富具體的工作經驗，提高自己的實際操作能力；另一方面，可聘請從事實際工作的財務總監、總會計師和會計師等進行現場指導、介紹實際業務情況，以使會計專業學術氣氛濃厚，提高教師的專業技術水平，增加會計模擬實驗現場的真實感和教學內容的生動性，啟發學生思維，調動學生的學習積極性，讓其能夠主動地、感興趣地自我學習，激發其創新意識和創新能力。再次，增加雙師型教師。要求教師既具備講師、副教授、教授資格，又要具有會計師、經濟師、審計師、稅務師等執業資格，這樣才能滿足民辦高校會計專業的教學要求。

模擬實驗是從理論向實踐的轉化，但不是學習的終結，在實踐中發現問題，總結分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗教學，使學生體驗到實際的會計工作過程，增強了感性認識，讓學生懂得會計工作掌握著企業的經濟大權，是個法制性很強的工作。他們的一念之差，都將可能造成企業甚至國家資產的流失，利益受損等。作為一名現代財會人員唯有較高的品德素質并精通會計業務，才能當好領導的參謀，立足于現代社會，承擔起遵守國家財經紀律，維護企業利益的責任。因此，會計模擬實驗的教學，更需要在實際教學中不斷的反思和探索，尋求一種更科學的、更適用的教學模式。

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