技工學校的英語啟發(fā)式教學

摘 要：目前，技工學校的學生英語基礎薄弱，而學校的英語課堂教學又偏重于精確的語言教育，教師熱衷于在有限的課時中，孤立地講解詞匯，羅列例句，操練句型，導致學生的學習興趣日益下降。新的教學模式要求教師結合實際，博采眾長，針對不同對象、不同階段和不同教學要求而采用不同的教學方法；力求調動學生的積極性，挖掘學習潛力，不搞“填鴨”式教學，加強語言實際能力的培養(yǎng)。文章從分析技校英語教學現(xiàn)狀入手，在提出對教師素質的幾點意見的同時，結合技工學校統(tǒng)編英語教材，闡述了啟發(fā)式教學在英語課堂中的運用。

關鍵詞：技工學校 英語教學 教學改革 啟發(fā)式

隨著我國加入WTO，社會各行各業(yè)對各級各類人才素質的要求也在不斷地提高。人們也許會有一種相同的感受：高考擴招，考研人數(shù)陡增，學計算機、學外語已成為時尚，各路學習大軍成為都市里一道亮麗的風景。這是改革開放帶來的不可逆轉的新發(fā)展，這標志著我國的教育進入了新的時期，也給我們的技工教育帶來了適應發(fā)展、乘勢而上的大好機遇和挑戰(zhàn)。全面提高英語教學質量，深化教法改革，探索育才之路，適應現(xiàn)代化建設對高素質技工的需要，依然是整個技工教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。結合我校學生的現(xiàn)狀，為提高學生的英語運用能力，增強英語教學的實效性和實用性，我們探索以下幾點：

一、技校英語教學的現(xiàn)狀

多年來技校英語教學，在上級各部門及全體外語教師的共同努力下，已取得了很大的成績。這主要因為我們及早地認識到了應試考試的弊端，努力進行改革，注重夯實學生的學習基礎。英語教學的最終目的，是提高學生的英語應用能力，這一能力，具體體現(xiàn)在學生運用英語進行聽、說、讀、寫、譯五項基本技能方面。由于以往的教學免不了要受到許多客觀因素的左右，因而使學生在這五個方面還存在著不少問題。如聽力和口語沒有得到應有的訓練，不少學生語法嫻熟，掌握的詞匯量達綱超標，但卻聽不懂、說不出、寫不好。加上部分學生英語基礎較差，對英語學習抱著學不學無所謂的態(tài)度，這就給學校的英語教學帶來極大難度。針對這一現(xiàn)實，我校提出“打好基礎，強化實用”作為指導我們提高英語教學的具體目標。按照這一目標要求進行教學，既可以全面培養(yǎng)學生的英語應用能力，又可以培養(yǎng)學生必具的獨立學習能力，也有利于高層次技術人才的培養(yǎng)。

二、完善教學要首先提高教師自身的素質

教學質量的高低，與教師的教學方法有很大關系。教師在職業(yè)教育中，應是學生學習的“領路人”，而不是知識的“講述人”。怎樣教才能恰到好處，學生既學知識，又提高了自學的能力？怎樣教才能啟發(fā)誘導，引起學生興趣，提高教學質量？這些都需要認真鉆研和實踐，對于不同的單詞、不同的語法、不同的課文，不同的學生，教師在備課中都要進行周密的思考，合理安排時間和教學步驟。顯然，教法改革給教師鉆研教材提出了許多新的要求，教師只有不斷提高自身的素質，才能圓滿完成教學任務。

我校英語教學重點在于指導學生掌握學習方法，使學生在掌握英語基礎知識的基礎上，提高語言應用能力。教師只有對學生諸方面情況有了基本了解和研究，才能在學法指導上做到心中有數(shù)，有的放矢，才能根據(jù)所講內容對學生進行學法指導，適時給予滲透。在英語教學中，教師的語音、語調，教師的口語習慣，教師運用語言的技巧，對學生起著潛移默化的作用。教師的知識水平、教學藝術和在教學中表現(xiàn)出來的工作精神和責任感會給學生留下深刻的印象，甚至終生不忘。顯然，教法改革的過程，也是教師提高素質、提高教學能力的過程。

三、啟發(fā)式教學在英語教學中的運用

在課堂教學中運用啟發(fā)式，我們首先應該更新我們的觀念。運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，學生沒有進入被啟發(fā)的角色。這樣的提問，問得再多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的。有時，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神、一個手勢，或僅僅做出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結歸納如下常見的方法：

1. 激發(fā)情感

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學的研究表明：明朗的樂觀的心情有助于思維的拓展，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：

1)通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教“Overcoming the Problem of Waste”一課時，可以放一段關于廢物利用的錄像，那些由浪費產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動學生，而有效地對看似無用的東西再利用又深深地感動了學生，為進一步啟發(fā)學生理解課文起到良好的效果。

2)找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“My New Friends”時，可以讓學生拿出全班同學的合影，然后用英語互相介紹一番，借以緩解學生的緊張情緒，在鼓勵學生踴躍發(fā)言的同時，也激發(fā)了學生的集體觀念及珍惜同學情誼的心情。

3)利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣。如上“Computers”這課時，利用自制的課件給同學看電腦在各個領域中的廣泛應用，使學生對電腦本身有了感性的認識，也激發(fā)他們深入學習了解本篇課文的興趣。

從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2. 設置疑問

疑問是探求知識的起點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，設置懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題。當然，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解決疑問的興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認為應用后者。于是，我啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，激起了學生解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回去思考討論，第二天告訴我。這樣，我不但啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

3. 暗示教學

課堂教學時，當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利地解決某一問題；或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生重建自信心，完成復述。

4. 錯誤糾正

教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現(xiàn)錯誤，吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維。如教師講完某一知識點后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯，特別在口語當中，經(jīng)常會出現(xiàn)Ch-English這種類型的句子，語言方式容易受漢語干擾，而這類錯誤在出現(xiàn)時，學生自己又很難察覺。如果老師能夠再現(xiàn)學生可能會犯的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，就能引起學生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

5. 對比類比

鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區(qū)別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區(qū)別的詞、詞組或語法概念等。例如，學生往往對一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時的同時注意與一般過去加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰的概念。

類比主要是利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學生從甲物聯(lián)想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區(qū)別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學生根據(jù)冠詞the、an之間的區(qū)別去思考the other與 another之間的區(qū)別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同引出兩個不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題，而且又教會了學生一種思維方法。

總之，我國外語教學歷史悠久，在不同的社會歷史發(fā)展時期，出現(xiàn)過不同的外語教學法。從五十年代的翻譯法到六七十年代的聽說法，從七十年代到八十年代的功能意念法，各種流派的教學法都作過嘗試和探索。隨著現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，教學研究已注重能力和素質的培養(yǎng)，這使得教學有必要進行改革，以適應新的形勢。面對日益開放的國際社會，技工學校的英語教學必須面向世界。為加強英語教學，培養(yǎng)學生以英語為工具，獲取科技英語及本專業(yè)信息的能力，我們需要徹底轉變思想觀念，廣泛吸收國內外教學的新經(jīng)驗，探索新路，為技工學校的英語教學發(fā)展獻力。