如何培養職校學生的口語交際能力

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力，要利用各種機會培養學生的口語交際能力，使他們具備一個合格的勞動者所具備的素質。消除學生的心理障礙，利用課前三分鐘、課堂討論、教材中的口語交際材料，給學生的口才訓練“鋪路搭橋”，調動各種積極因素，激發學生的說話潛能，那么職高學生口語交際能力一定會得到提高。

關鍵詞：口語交際能力心理障礙課前三分鐘課堂討論口語交際材料

有人說美國在冷戰中和冷戰后征服世界的不可缺少的武器分別是美元和口才。好口才有著如此重要的地位，可是在我們的傳統觀念中，人們往往對沉默寡言的人抱有好感，而對能說會道的人則抱有偏見，說他們油嘴滑舌，貶之為“三寸不爛之舌”。而且在較長的時間里，我們的語文教學只注重讀寫，忽視了聽說，使得學生形成了不敢說、不會說的心理定勢。

口語交際能力是現代公民的必備能力。我們的語文教學應當培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。筆者執教的是職業中學，學生文化基礎差，聽說能力低，他們在校三年，除了要學到過硬的專業知識外，良好的口才在他們選擇職業時也起著至關重要的作用。學生畢業后如果口語能力差，將難以勝任崗位工作。因此，在職業中學的語文教學中，要利用各種機會培養學生的口語交際能力，使他們具備一個合格的勞動者所具備的素質。

一、消除學生的心理障礙，讓他們敢說

職高學生以前在初中時大多是差生，自卑而消沉，學生的說話能力低，發音不準，普通話水平較低，學生平時往往不敢說、不愿說，這些都嚴重影響了學生口語交際能力的發展。所以要激發他們的說話興趣，首先就要克服心理障礙。

在進行說話訓練前，我找來歷史上一些有名的演講家、雄辯家的故事講給學生聽：美國四大著名演講家之一的韋伯斯特，上學時連在課堂上回答問題都怕得要命，每次當眾講話都不能獲得理想的效果，失敗后回到家都不吃飯，還要大哭一場……以擅長演說著稱的英國首相丘吉爾、美國第16任總統林肯在開始演說時都有畏懼的心理。通過這些事例讓學生明白：沒有人天生就能言善辯，每個人的好口才都是長期練習的結果。在談到一個人具備良好的口才的重要性時，我還找了一些名人名言讀給學生聽：“誰的說話能力差，往往間接又間接造成社會的損失?！保ㄈ~圣陶）“三寸之舌，強于百萬之師?！保▌③模┝硗鈿v史上一些名人的好口才也激發了學生訓練說話能力的興趣：藺相如憑著好口才完璧歸趙；晏子憑著好口才免遭羞辱；諸葛亮靠好口才舌戰群儒。

職校的學生臨近畢業的時候就面臨著用人單位的挑選，這些用人單位到學校來招聘員工的時候都要面試，他們挑選人的時候除了要求專業知識扎實，還有就是口頭表達能力強。所以在進行說話訓練的時候我這樣問學生：“假如你面前有一份夢寐以求的工作，卻因口拙舌笨，無法展示自己的優點與特長而與這份工作失之交臂，你會做何感想呢？”學生們從名人的事例中找到了說話的信心，從現實對人才的要求找到了說話的動力，明白只有具備良好的口才才能體現自身的價值，才能適應社會的要求。

學生們第一次上臺當眾說話的時候，有的手足無措，有的抓耳撓舌，有的眼睛望著天花板。萬事開頭難，對學生的最初表現不能吹毛求疵，而是要多加肯定和鼓勵，增強他們的自信心，十幾歲的學生都有自我表現的欲望，當他們面對同學期待的目光、老師欣賞的神情時，“怕”字就被想表現自己的欲望取代了。

二、利用課前三分鐘進行聽說訓練

每堂課抽出三分鐘的時間讓學生上臺練習說話，按座位輪流，要求：說話姿態大方，口齒清楚，簡潔而有條理。從朗讀文章開始，然后是背誦古詩詞、講一個小故事或一則笑話、對社會上或自己周圍發生的事談談自己的看法，內容由簡到難。這一階段主要培養學生課前發言的習慣，鍛煉學生的膽量，以便使學生在公共場合發言能做到口齒清晰，語言流利，情節完整，同時初步讓學生了解敘述時要注意的語氣、語速、節奏和態勢等。

我們北海是個方言區，學生平時交流都是用方言，能講一口流利的普通話的很少，特別是農村來的學生，以前在學校時教師和學生不管課內還是課外都講方言，他們受方言的影響，“Z”、“J”不分，“C”、“Q”不分，“奇跡”讀成“奇字”，“紅旗”讀成“紅詞”。這些學生上臺來朗讀文章時，還沒讀完，下面的學生已經笑倒了一片。十幾歲正是自尊心最強、最敏感的時候，為了不挫傷這些學生說話的積極性，我讓他們在上講臺前先讀給我聽，然后我一個一個地糾正他們讀錯、讀不準的音，讓他們順利地完成說話任務。

在說話的訓練中，我要求下面的學生注意聽，指出說話者的優點和缺點，進行評議，每次都對說話者的表現打分，對那些應付了事、不合要求的學生要求他們下節課再輪一次，絕不讓他們馬馬虎虎、蒙混過關，讓學生真正把說話訓練“當一回事”。

每天的課前三分鐘訓練，日積月累，對提高學生的聽說能力有著重要的作用。

三、利用課堂討論，讓學生踴躍發言

在課堂上改變那種填鴨式的教學模式，組織學生進行討論，鼓勵他們大膽發言，而且我把學生每次發言的次數記錄下來，納入語文平時成績的評定，這樣就提高了學生發言的積極性。

課堂讓學生由被動地聽變為主動地說，積極地引導學生動口，把口語訓練貫穿于語文教學的全過程，力求說得完整、全面。如我在教賈平凹的《月跡》時，提問學生：“作者對于不同地點的月亮描寫出來的景致各不相同，你最喜歡哪一處？說出你喜歡的理由?！睂W生們有的說喜歡鏡中的月亮，因為作者用了擬人的寫法，把月亮寫得像一個靈動、淘氣、活潑的頑童。有的說喜歡院子里的月亮，因為寫得細膩而有質感。學生暢所欲言，課堂氣氛很活躍。又如教莫泊桑的《項鏈》，在理清了情節、分析了人物的性格特點后，我提問學生：“小說中的典型人物都是立體的，主人公路瓦栽夫人由于愛慕虛容而付出了沉重的代價，讓人覺得既可悲又可憐，但她身上除了虛榮就沒有讓你欣賞的地方嗎？”學生通過再讀課文，并且自由討論后，挖掘出了主人公身上的閃光點，如善良、誠實、講信用，豐富了人物的性格。

語文教材第四冊有個駁論文單元，學這個單元時，我圍繞課文的內容，給學生講清如何確立自己的觀點，如何反駁，然后讓學生分為正反兩方就身邊敏銳的話題，如：職高生沒有前途嗎？金錢可以帶來真正的幸福嗎？見義勇為是多管閑事嗎？等展開辯論，訓練學生的聽說能力。學生們在論辯中既要善于聽，聽清對方的論點、論據和論證方法，更要善于說，反駁要有理有據，有感染力，有說服力。

鼓勵學生在課堂上討論問題，不要求有一個準確的、標準的答案，目的是創造一種人人都參與的寬松氛圍，培養他們迅速組織材料來陳述自己觀點的能力，鍛煉他們的口才。課堂討論的形式可以是同桌或幾個人為一個小組，然后推選代表發言，或者是自由討論發言，或者是教師點名發言。通過引導和鼓勵，讓學生的課堂發言和討論成為一種心靈自由釋放的活動，這樣學生自然會保持一種說話的激情。

再次，讓學生參與評議，在教學中，教師積極鼓勵學生對他人的回答進行評點，有表述不清，語句不通，方言土語等問題的，讓同學互相補充或糾正錯誤。這樣可以鍛煉學生獨立發表自己的見解的能力，充分發展學生的口語交際能力。

四、充分利用教材中的口語交際材料，讓學生會說

職業高中的語文教材，從第二冊到第四冊每冊書都有一個訓練口語交際能力的板塊，設計了“拜訪與接待”、“說服與拒絕”、“感謝與道歉”、“贊美與批評”、“演講、致辭、論辯、主持”等訓練內容，每個內容又包括“學習提要”、“課堂訓練”、“課外練習”、“訓練評價”四個組成部分。每學期我都專門安排課時來訓練，先讓學生在訓練題中抽簽，然后自由組合上臺表演，要求根據題目的內容假定身份，自設情境進入角色，創設交談內容。在訓練中要求學生注意說話的場合、對象、態度及體態語。以往的聽說訓練大多是一個人說，眾人聽，思想交流和思維碰撞較少。口語交際注重的是人與人之間的交流與溝通，強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話。坐在下面的學生不但要聽，還要完成訓練評價的表格，等臺上的學生表演完后，要他們學著對說話人的交際活動進行反饋與評價，根據評價表列出的項目指出優點有哪些，不足之處又在哪里，然后給一個總評分，最后教師補充自己的看法。這種互相啟發、互相促進、互相補充的口語交際實踐使學生在互動中實現信息的溝通和交流，培養了雙向互動的口語交際能力，

通過訓練學生面向社會生活的實用口語能力，為形成較強的語言交際能力打下了堅實的基礎，在進行口語交際教學時，應要求學生模擬不同對象和場合精心創設符合生活實際的交際情境，從而調動學生情緒，激發他們學習口語交際的主動性和積極性。

學生口語交際能力的訓練應該是時時處處的，訓練的途徑和方法是多種多樣的，只要我們教師能想方設法創造條件加強訓練，以教材內容和生活實踐為依托，為學生的口語交際訓練“鋪路搭橋”，調動各種積極因素，激發學生的說話潛能，那么職高學生口語交際能力一定會得到提高。