新課程集體備課中的共識原則

摘 要：新課程改革使集體備課被賦予了新的涵義，從“求同”、“和而不統(tǒng)”、“形”與“實”、“資源共享”等角度進行集體備課，對落實新課改有重要意義。

關鍵詞：求同 和而不統(tǒng) 量化與優(yōu)化

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，集體備課被賦予了新的涵義。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習、合作學習上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

“思想與思想的交流，可以產生更新的多元的思想”。所以，集體備課能否創(chuàng)造出火花，應遵循以下共識原則：

一、“求同”共識

隨著新課程改革的推進，“構建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢”，是當代中國加快現(xiàn)代化發(fā)展進程賦予教育的歷史使命。［１］

1. 在新一輪基礎教育課程改革實驗中，集體備課應緊緊以《基礎教育課程改革綱要》為依托，認真學習《課程標準》和《課程標準解讀》，認識、走進課改，深化、實踐課改，努力探索在課改實驗中進行集體備課，達到以“思維碰撞智慧，以智慧溝通情感”！

2. “量化”集體備課，具體要求是每次集體備課要“四定”：每周定時、每周定點、每周定人（尤其是主備人）、每周定教學內容。根據(jù)新課程模塊和專題教學的特點，集體備課要達到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一專題單元教學目標和課時教學目標，以落實“三維”目標；統(tǒng)一專題單元重難點和課時重難點；統(tǒng)一專題單元練習和課時作業(yè)；統(tǒng)一專題單元教學進度可課時教學進度。

3. “優(yōu)化”集體備課，作為集體備課的中心發(fā)言人（主備人），要精心鉆研新課程標準，分解單元教學目標和課時教學目標，鉆研新教材和課程改革下的新教法和新學法，準確把握新教材的專題單元教學重難點和課時教學重難點，探索新課改下突出重點、分散難點的方法和途徑，精心設計課堂教學的流程，并結合學生的思想和實際情況，預測課堂教學中可能出現(xiàn)的各種問題，尋求如何讓學生在較短的時間里獲取最佳效益的途徑，形成最優(yōu)化的集體備課初稿。

同時，在教學結構的設計上，應以實現(xiàn)“三維”目標為導向。新課程把“過程與方法”也作為課程目標之一。在具體的教學結構設計中，要注意培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。在課堂教學結構的設計中，還要滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識接受的過程，還成為一個蘊涵著豐富情感、人生哲理的教育性的動態(tài)過程，使學生在學得知識的同時學會做人。［２］

在教學設計的過程中，應堅持整體性原則、階段性原則、個性化原則。單元設計過程中的階段性原則是在整體性原則的基礎上，分階段實施是一種學習過程設計原則。遵循這三原則，可以使歷史學習過程設計具有更強的預見性、計劃性、適用性、針對性和可操作性，同時又可以具有更強的個性化特點。［３］

4. 教案內容的完整性，教案設計做到“六有”，即有專題單元的章節(jié)、專題單元和課時教學目標、重難點、課型分類、板書設計、教后記；教案的形成應突出學生的主體地位，注重學法指導和能力培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)新課程的理念。

通過集思廣益，在集體備課中形成教學“求同”共識。

二、和而不統(tǒng)共識

由于學校、班級、學生的學習基礎、非智力因素等千差萬別，期望一個教案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。集體備課應把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及找尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教法和學法上，則不宜要求統(tǒng)一。我們應該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導把集體備課和個人備課有機地結合起來，聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，發(fā)揮教師的自身能動性，選擇合適的教法、學法，設計出符合本班實際的教案，用集體的智慧，澆灌個性之花，形成集體備課后的“二次備課”。

三、“形”與“實”共識

“形”成的是初備教案，僅僅是集體備課所要達到的“形”；新課程備課提倡教案的個性化，其外在表現(xiàn)可以是框架式的、模塊式的，也可以是教材內容的圖解或教學思路的線索。而集體備課所追求的“實”應該是研究教學、實施教學的過程。“形”與“實”的交融，是集體備課的最佳境界。

四、資源共享共識

集體備課有利于資源的共享。集體備課過程中，通過參與者的討論交流，研究整合，其中好的思路、經驗、科學的方法、手段等都可以為大家有選擇地靈活所用，實現(xiàn)資源的有效共享。真正意義上的集體備課應該是一個整合經驗、共享資源、張揚個性的教研活動過程。

五、教學反思共識

教學反思就是教師對自己的課堂教學實踐，進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而促進自身的教學，也是促使教師經驗積累和專業(yè)成長的有效途徑。在集體備課中進行教學反思，有利于推動整體教學的發(fā)展。

通過教學反思，以提升自身和備課組的對教學的研究，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。教學反思也可以啟迪教師的教學智慧和靈感，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制。

六、考評共識

集體備課的考評形式，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學校、同組教師、學生共同參與的考核評價制度。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應高度重視集體備課這個“源頭”，花大氣力備好課，努力提高課堂教學效率和教學質量。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課互惠互利、相得益彰，使教學過程達到“量化”和“優(yōu)化”，既發(fā)展了學生又成長了教師，更重要的是提高了教學效率和質量，何樂而不為！

參考文獻：

［１］教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2004年版，第1頁，第48頁.

［２］楊九俊，吳永軍.備課新思維.教育科學出版社，2004年版，第136頁.

［３］朱漢國，王斯德.歷史課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2003年版，第41-42頁.