談英語教學改革對大學英語教師基本功的要求

摘 要：隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，信息技術的發展促進了教育新技術的廣泛應用，對大學英語教師及教學基本功提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識，還需要掌握和應用信息化條件下的教學手段，主動適應信息社會教育給自身工作帶來的變化，才能不斷開闊視野，擴大知識面，更好的發揮教師在教學改革潮流中的主人翁作用。

關鍵詞：大學英語教師 基本功 教學改革

引言

進入21世紀以來，尤其是中國加入世貿組織并取得2008年奧運會和2010年世博會主辦權后，國內持續已久的英語熱再次急劇升溫。社會對大學生的英語水平提出了更高的要求，給英語教學和大學英語教師也提出了新的挑戰。《大學英語課程教學要求》中我們不難看出大學英語課程的教學目標更加明確：培養學生的英語綜合利用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交際中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，適應我國社會發展的國際交流的要求。英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語言學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這就需要改變舊的教學模式；而大學英語教學改革正好是高等學校教學改革提高教學質量的一項重要內容。許多專家和學者都認識到外語教師的素質與大學英語教學質量有著密不可分的關系。大學英語教師的素質，尤其是基本功的高低對課堂教學改革的成敗有著直接的影響。然而，目前大學英語教學的現狀并不樂觀。

1. 英語課堂教學改革的顯著特點

《大學英語教學課程要求》將大學英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識了解世界文化的素質教育課程”。顯然，其指導思想是要激發學生學習英語的積極性和自主性，注重強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，加強英語聽說等綜合應用能力；充分調動廣大教師參與教學改革，不斷提高教學質量的積極性。具體有以下特點：

1.1 強調聽說、培養綜合應用能力

目前的大學英語教育模式，某種程度上，制約或滯后著聽說技能的發展。特別是對外語聽說技能的培養，已成為國家發展、人才的國際競爭力和社會進步的需求。因此強化聽說技能的訓練和培養就顯得更為重要，這樣也就更強調了學生實際操作語言的能力和多角度靈活思維的能力，而不再是一定的聽說讀譯寫的能力。取而代之的教育要求就是既傳授一般的語言知識與技能，更注意培養語言應用能力。

1.2 注重個性化教學與自主學習的引導

教育部從教學研究的角度，對全國大學的英語四、六級考試進行了近期和中長期的規劃，以一種宏觀調控的方式于近期實現了新英語四、六級的改革，旨在實現四、六級考試為教育系統服務的主要功能，促使大學英語的課程設置朝著分級教學的個性化方向發展。考慮不同起點的學生，既要照顧好低起點的學生，使他們較好地掌握基本的語言知識，又要給程度較好的學生以發展的空間，培養他們較強的實際應用語言的能力；既保證了學生在大學期間英語水平的不斷提高，又有利于他們的個性化學習。

1.3 強調今后教學方法的多樣性

教學改革的主旨是提高學生的綜合能力。而要想提高學生的綜合應用英語的能力，靠傳統的單一的教學手段使學生被動地接受教師所傳授的知識的方法就不利于提高學生的學習興趣，更不利于培養他們的綜合應用能力。新的教學模式應該更多的借助于現代高科技手段，特別是以網絡技術為支撐的現代信息技術。令人可喜的是我國各高校都加入了多媒體和網絡技術的新模式，為日常的英語學習突破時間和空間上的限制朝著個性化自主化的方向發展提供了前提條件。與此同時，應多開展以學生自學與老師面授等手段相結合，教材內容和以英美社會文化為主體的視聽說教材相結合的多樣化的教學活動，體現英語學習的實用性、知識性和趣味性相結合的特點。從而保證學生在今后的工作中和跨文化交際中成功地發揮其與時代要求相適應的語言操作能力。

2. 大學英語教師教學基本功

由于“基本功”是一個日常的生活用語，因此在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定性分析。但是，在當前大學英語教學改革的時代背景之下，自然需要淘汰某些“公認”的英語教師教學基本功，我們就不得不重新思考，何謂教學基本功？究竟大學英語教師需要哪些新的教學基本功？

一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，但是盡管有了這些條件，教學工作也未必成功。

在多數相關教育文獻中，教學基本功與專業技能、職業技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的。但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。

隨著時代的變遷和發展，專業自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業的成熟或更新，對大學英語教師在專業基本功方面的要求也會相應地發生變化。因此，在一個專業的“常規”發展時期，要求教師應具備的專業基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業的“非常規”發展時期，要求大學英語教師的專業基本功往往體現時代的特點。因此，在思考教師專業基本功的問題時，必須把握教師專業發展的時代脈搏。

我國高等教育由應試教育日益轉向素質教育，即學生的聽、說、譯、寫技能要求隨著詞匯量的增加而要有明顯的提高。這就要求教師在具備堅實的基本功（流利的口語、規范而且美觀的書寫、標點符號正確運用等）的同時，還需要恰當地運用笑話與幽默和適當時候的動作及聲音的模仿等，引導學生積極參與師生情感的經常交流，活躍課堂氣氛。

《大學英語教學課程要求》對教師的基本功提出了更高的要求，目前我國大學英語教學強調學生的聽、說、譯、寫技能要求。這無疑給教師形成了極大的壓力，也提出了更高的要求。掌握和應用現代教育技術已經成為當今高等教育改革對高校教師的又一基本要求。信息技術的發展帶來教育新技術的廣泛應用，這就要求教師必須主動適應信息社會教育給自身工作帶來的變化，掌握信息應用能力和現代教育技術的應用能力。只有這樣才能不斷地擴大自己的知識面，開闊視野，更新知識結構。在教學中靈活地運用高科技教學手段，在教學改革中更為主動更有效地發揮教師在改革潮流中應有的作用。

2.1 文化知識基本功

語言是文化的載體，它涉及民族文化的方方面面。而英語作為當今世界性語言，它必將涉及當今世界科學文化的方方面面。所以大學英語教師不僅要精通所學語言的本身，還要具備人文科學、社會科學的知識，同時還應具備自然科學足額的知識，并且密切關注其發展動態，“與時俱進”。英語教師必須廣泛地吸取當今世界一切有用的文化成果，增強自身的軍事、文化、歷史、科學知識的底蘊。只有這樣，才能在教學中得心應手，取得較好的教學效果。這一素質要求對教師來說，既是一種挑戰，又是自我完善的良好機遇。因此，大學教師應該積極地投身到學習中去，廣泛涉獵不同領域的書籍和報刊雜志，不斷吸收新的知識，充實自己，豐富自己，用知識把自己武裝起來，做一名合格的大學英語教師。

2.2 現代信息技術的掌握和運用

教師要熟悉計算機的操作，熟悉網絡技術和多媒體的應用。教育部推廣使用的四家出版社的教學軟件就是通過教師被應用到英語教學中去。例如，電子教案中豐富的內容，悅人的圖片，地道的錄音，多維的講課提示等，只有在熟練的操作中才能使教師的備課變得輕松省力，使教師的授課變得生動直觀。現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上，適應課堂教學改革需要教師準備的是在教學中整合現代信息技術。

教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”。

2.2.1 教學演示

這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發相關教學課件、多媒體演示教學內容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學的效果。

2.2.2 網絡課程資源的開發和利用

互聯網是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發和利用網上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內容。在這一水平上，信息技術不再是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。

2.2.3 構建交互式學習環境

信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，如構建網上學習社區、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所，教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現新課程要改變傳統教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環境需要教師全面把握現代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。

2.3 協作教學基本功

長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開，但是教學改革探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。

前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環節和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協作教學，而且需要教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協作的基本功。

2.4 教學評價基本功

傳統上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的學生與教師發展性評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的、質性的、形成性的評價方法與技能。發展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現被評價者的個別差異，要求被評價者積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業成長融為一體。

2.5 教學科研基本功

大學英語課程改革給英語課堂教學提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應是第一線的教師。教師能否擔當得了這樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質。另外，新課程改革需要改變過去灌輸的教學行為習慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些新矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識。總之，新的課堂教學需要教師成為一名研究者。

3. 總結

大學英語教學改革的行動指南，反映了在全球化的進程中，我國經濟發展對大學英語綜合素質的迫切要求，這也對大學英語教師提出了更高的要求。為了適應時代的要求，處于教學第一線的廣大英語教師必須調整思路、轉變觀念、改革教學管理機制，勝任時代賦予我們的新的教學任務。

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