提高興趣 激活課堂

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚興趣，就會產(chǎn)生探求知識的強(qiáng)烈欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，那么如何提高學(xué)生的熱情、激活課堂呢？下面結(jié)合洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约航陙碓谶@方面的幾點(diǎn)嘗試。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個(gè)最主要的因素，正是由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才構(gòu)成了生動的教學(xué)過程。新型的師生關(guān)系要求教師既是師長又是朋友。這樣，教師一個(gè)眼神就會迎來學(xué)生會心的微笑；一個(gè)手勢，便能得到迅速的反應(yīng)；一句話則又帶出一片瑯瑯的書聲。師生形成了一種無言的理解與溝通，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用結(jié)合得恰到好處。

為此，教師在課前要做好心理準(zhǔn)備，理性地克服因其他事情而致的心境不佳或過度興奮，將心情真正調(diào)適到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進(jìn)課堂，以能在課堂上善于以自己的眼神、語調(diào)和形象比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I造出取得良好教學(xué)效果所需要的適宜氛圍，不僅自覺地戒除體罰現(xiàn)象，而且杜絕各種有意或無意中的“心罰”現(xiàn)象，避免任何一位學(xué)生出現(xiàn)精神壓抑和情緒低落。

在洋思課堂教學(xué)中，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和。課堂上大部分的時(shí)間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語方式，進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，而且對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生都及時(shí)表揚(yáng)，以示鼓勵。

二、不斷更新教學(xué)方法

革新教學(xué)方法首先體現(xiàn)在教育思想上。要摒棄束縛人發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中別具慧眼、獨(dú)辟蹊徑的素質(zhì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵每位學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解。教學(xué)方法的革新還體現(xiàn)在教學(xué)手段上。一支粉筆，一本書，一張嘴巴，一塊黑板，日復(fù)一日，再精彩的講解也會大打折扣。實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)操作、多媒體教學(xué)穿插進(jìn)行，一定會起到事半功倍的效果。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也是順應(yīng)新課改發(fā)展的趨勢和要求的。在課堂上學(xué)生認(rèn)真地自學(xué)思考、到位的討論、競賽式的練習(xí)，無一游離的跑神生，真是訓(xùn)練有素。教師精雕細(xì)琢的4—8分鐘貫穿始終的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，令人豁然開朗，使整節(jié)課緊張高效，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純被動地接受性學(xué)習(xí)方式，為全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了“錨位”和“腳手架”。

洋思課堂教學(xué)中第一個(gè)“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，就是教師在課前準(zhǔn)備好自學(xué)思考題，讓學(xué)生知道自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何測試等。特別重視自學(xué)檢測題的精心設(shè)計(jì)——富有啟發(fā)性，符合學(xué)生口吻，問題精確，并非多而濫，以主觀題為主，力求做到以一抵十。

接著讓學(xué)生在自學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)問題，在思考分析中獲取知識，在提問交流中解決疑難。學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，更有了學(xué)習(xí)的興趣和動力。其間教師巡視，端正個(gè)別學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，必要時(shí)與學(xué)生一同討論，促使學(xué)生都積極動腦，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、聯(lián)想，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二個(gè)“后教”這一環(huán)節(jié)，就是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，主要讓后進(jìn)生回答問題或板演，目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，通過觀察、聆聽、比較、辨析，自由更正，各抒己見，實(shí)行“兵教兵”，教師補(bǔ)充深化的方式來達(dá)標(biāo)。可見，“先學(xué)后教”，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在看、思、練等“學(xué)”的活動上；教師的主導(dǎo)作用則在于導(dǎo)、助、促，設(shè)疑織網(wǎng)，提練升華的“教”的活動中。這樣，凡是學(xué)生能解決的，就放手讓學(xué)生解決。正因?yàn)榻處煛敖鹂陔y開”，才留給學(xué)生更充裕的時(shí)間和機(jī)會去獨(dú)立思考，弄清問題的意圖，尋求問題的答案，組織表達(dá)語言，討論探究，優(yōu)化思維，掌握學(xué)法，提高能力。

第三個(gè)“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，目的是當(dāng)堂檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，從而實(shí)施“三清”策略的第一清——堂堂清，并將所學(xué)的知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力，然后，該開小灶的及時(shí)開，該鼓勵的及時(shí)贊賞，充分保證了45分鐘的質(zhì)量，不浪費(fèi)點(diǎn)滴時(shí)間。相比于較為普遍的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師口若懸河，滔滔不絕，一節(jié)課從頭講到尾，可謂夠辛苦盡責(zé)的了，但學(xué)生到底學(xué)得怎樣？只有天知地知，唯獨(dú)師生糊涂。等到考試成績出來了，才知千瘡百孔，但已積重難返。而洋思把“當(dāng)堂訓(xùn)練”作為課堂教學(xué)的重頭戲，及時(shí)反饋，清理疑難雜癥，并形成課堂評價(jià)的多元化態(tài)勢。評價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生；可以學(xué)生自我評價(jià)，也可以是學(xué)生間相互評價(jià)。通過評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)明白得失，加深印象，獲益自信。

三、認(rèn)真組織好教學(xué)材料

首先，教師應(yīng)花大力氣認(rèn)真鉆研新教材，不斷在課堂上展示新素材、新觀點(diǎn)和新思路，力求教出自己的風(fēng)格。教書好比畫畫，課本只是樹干，更美的枝葉和花瓣要靠教師去描繪。

其次，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時(shí)，教師先要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開展討論和交流，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因，同時(shí)，要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累好素材。在平時(shí)教學(xué)中，建立好“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”和“教學(xué)得失備忘錄”，以便今后更有針對性地制定改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提供第一手資料。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用新教材中許多圖文并茂的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用貼近現(xiàn)實(shí)生活且富有教育意義的課文內(nèi)容挖掘其思想性、趣味性，強(qiáng)化其感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

洋思課堂教學(xué)模式的每一環(huán)節(jié)都步步為營，環(huán)環(huán)相扣，教師瀟灑自如地教，學(xué)生順桿而上地學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系的過程。從心理學(xué)角度看，教師的講解越是詳盡，學(xué)生的心智就越是處于疏懶的狀態(tài)，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、依賴心理，這樣一分耕耘就并不意味著一分收獲，也正是在這個(gè)意義上，葉圣陶先生的“教是為了不教”才被定位為教育的最終目的之一。

在課堂教學(xué)中，洋思做到“把思考還給學(xué)生”，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的豐富生動的思考、探索過程，從而在這個(gè)思考、探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成喜歡學(xué)習(xí)的態(tài)度、樂觀向上的積極的價(jià)值觀。雖然學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)效果有差異，但學(xué)生肯動腦子思考問題，愿意與同學(xué)交流合作。創(chuàng)造意識加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)知識的興趣濃厚了，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，變成一種伴隨著學(xué)生對學(xué)科知識的思考，同時(shí)也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)自覺性，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，才能保證學(xué)習(xí)活動的有效性，并有可能取得好的學(xué)習(xí)效果。最難能可貴的是，洋思并沒有走極端，而是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但并非將課堂交給學(xué)生，自己當(dāng)“不管師長”，讓學(xué)生放任自流，令學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的無主、盲目和無所適從的境地。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，絕不單從形式入手，而是有目的、有針對性地讓學(xué)生帶著問題和方法去求知，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。一節(jié)課，既有自主學(xué)習(xí)，也有他主學(xué)習(xí)；既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)；既有接受學(xué)習(xí)，也有體驗(yàn)學(xué)習(xí)。目的只有一個(gè)：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

洋思的教師在課堂上精講，是一種看似漫不經(jīng)心，其實(shí)是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)技巧；是一種看似平淡無奇，實(shí)則爐火純青的授課藝術(shù)。洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課程改革主旨的真實(shí)而生動的體現(xiàn)。洋思的學(xué)生都能在充滿生機(jī)、充滿活力的課堂上要學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。