回顧與展望：近１０年中國英語學習者情感因素的研究

摘 要：本文對近10年來刊登在國內15種外語核心期刊上關于英語學習者情感因素的文章進行了全面總結，分析了研究中存在的問題，展望了該領域研究發展方向。

關鍵詞：情感因素 總結 分析 問題展望

有關情感因素的理論

就英語學習而言，情感因素包括動機、焦慮、自信心、自尊、抑制、外向型和內向型等等，其中，動機、焦慮、自信心是常見的幾種(陸紅，2004：17)。

影響語言學習的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、學習動機(motivation)等；第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)、課堂交流(classroom transactions)、跨文化意識等。

本文旨在對1997—2007年近十年中國有關對英語學習者情感因素研究狀況進行回顧與總結，對已經取得的研究成果加以評述，并展望該領域未來的研究情景。

1. 近十年來英語學習者情感因素研究的歷史分期

自1997年以來，在國內15種外語核心期刊中有關學習者情感因素的研究論文有32篇，其中1997年1篇，1998年1篇，1999年2篇，2000年3篇，2001年2篇，2002年3篇，2003年9篇，2004年4篇，2005年3篇，2006年1篇。我們可以從這些數字看出1997—1999年在該領域的研究成果很少，三年內只有4篇，2003年是繁榮發展的一年，在該領域的研究成果最多，一年內發表的文章數量達1997至2001年5年的總數。從2002年以來研究穩定發展。

2. 以發表研究論文歸類

為便于分析，筆者以論文研究側重面為歸類標準，將已發表論文歸為四大類，然后根據研究范圍、研究對象和研究方法再分類。

2.1 研究側重面。1997—2007年間發表的32篇關于英語學習者情感因素研究的論文中，14篇屬于理論研究，約占總數的44%，18篇屬于理論和實踐相結合的成果，約占總數的56%，其中有關學習動機與學習成績之間關系的研究論文有9篇，5篇是有關焦慮感方面的，還有4篇是關于情感因素與教學的影響。

2.2 實證研究和研究對象。11篇研究的是非英語專業本科生，3篇是英語專業本科生，2篇是研究中學生的，還有1篇屬于混合群體（英語專業和非英語專業）。

2.3 研究方法。15篇采用了問卷調查，2篇屬于實驗研究，2篇是混合法（調查問卷、訪談和日記）

3. 研究成果總結

3.1 英語學習動機的研究

華惠芳（1998）分析了學習動機的類型，通過調查發現我國學習者動機80％是純粹的“證書動機”，研究者就如何提高學生的實際能力提出了3點建議。石永珍（2000）分析了學習動機和學習效果之間的關系，結果表明成功與不成功者在英語上的時間無顯著差異。而差異在前者都有強烈內在動機，后者則多具有外在動機。文秋芳（2001）從動態角度研究了幾乎所有學習者可控因素（動機、觀念和測略）的變化情況。結果表明：動機、觀念、策略之間的關系具有較高穩定性，動機影響觀念和策略，觀念也影響策略。該論文豐富了動機、觀念和測略的研究。周福芹、邵國卿（2001）從研究大學英語學習動因諸因素入手，分析了其構成、特點、作用及相互影響，總結了其對學習者學習效果的影響和作用，探索了大學英語教學改革的著眼點和著力點。秦曉晴、文秋芳（2002）以問卷調查方式研究了非英語專業大學生學習動機的內在結構，探索了學習成績、結果歸因、學習興趣、自我效能、目標定向等因素之間的復雜關系。楊國俊（2002）分析了目標教學策略、認知情感策略和認知策略對大學英語學習動機的強化作用，試圖通過強化學生的學習動機，使教和學的過程趨于和諧統一，獲得最佳的教學效果。高一虹、趙媛等（2003）采用問卷方法考察探索了中國大學本科生英語學習動機類型，以及個人因素對其影響。該研究對中國英語教學有著很大的理論和現實意義。汪曉紅（2003）通過問卷調查測量研究了成就動機和歸因對英語學習策略選擇和使用的影響。杜福興（2003）從認知主義和社會建構主義性質的學習理論出發，分析了學習動機的構成要素和影響學習動機的諸多因素，并提出了幾點激發和保持英語學習動機的建議。戴運財、何瓊（2003）也分析了第二語言學習動機因素及其與學習的關系。蔡水清（2004）從實證的角度研究不同水平性別的普通大學學生在公外學習上的特點。黃紅安、文衛平（2005）通過構建結構假設模式，采取問卷方法考察了中國大學生英語學習動機的組成因素，研究者針對出現的問題對英語學習提供了一些教學啟示。葛炳芳（2006）對中學生英語學習產生影響的“可控因素”作了實證研究。研究發現少量變量與英語成績顯著相關，動機與各項觀念和策略均顯著相關。該研究對中學英語教學與研究有著一定的理論意義和實踐意義。

3.2 學習者焦慮感與外語學習成績關系的研究

涉及這方面的研究有7篇論文，2篇是關于焦慮感和聽力之間的關系，1篇是對國內外外語學習焦慮及其對外語學習的影響的相關研究概述，2篇是關于焦慮感與口語水平的關系，1篇是課堂提問與焦慮控制，還有1篇就是大學生英語課堂學習焦慮及期望的調查分析。

陳劫著（1997）考察了口語焦慮對口語水平的影響，發現了課堂焦慮感可分為性格焦慮和環境型焦慮，它們之間呈正相關，但都與學生口語水平負相關，該研究將有助于教師加深對課堂環境因素的認識，創造有利的教學環境。楊晉（2000）研究了學生焦慮感和聽力理解的關系，發現促進性和抑制性焦慮感都起作用，且兩者呈負相關，然而前者與學生聽力成績正相關，后者呈負相關。王銀泉、萬玉書（2001）就國外有關情感因素對外語學習者產生影響進行了概述。鄭佩蕓（2003）通過問卷和面談兩種方式對上海第二工業大學70名學生就外語課堂中提問時的焦慮控制進行了調查研究。周丹丹（2003）是在楊晉（2000）對學生焦慮感和聽力理解的關系研究不足的基礎上進行的。研究者通過問卷調查研究了英語聽力課堂焦慮、情感策略以及兩者與聽力成績之間的關系。該論文對聽力教學有一定的啟示。張瓊（2004）分析了焦慮感，控制焦慮感的情感策略及兩者與學習者的英語課堂學習之間的關系，并提出了一些減輕其焦慮程度的有效方法。楊麗紅（2005）通過問卷、訪談、日記方法研究了英語課堂焦慮感對學生口語水平的影響及克服策略，研究結果表明性格焦慮和狀態焦慮都與口語成績呈密切負相關，但狀態焦慮對學生口語水平的影響力更大。

3.3 情感因素在外語教學中的研究

吳丁娥（2000）對“輸入”與“情感障礙”是如何影響外語教學與外語習得的成效進行了探討，說明了如何使學習者理解與接受“輸入”，以及如何減少或消除學習者“情感障礙”，從而提高外語習得質量。閆傳海、張梅娟（2002）對外語學習過程中情感因素的介入作了深入研究，研究者發現在外語教學中積極的情感介入可以最大限度發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好基礎。謝洪、劉海亮（2003）從交際過程中的情感認知、反饋模式出發，探討了錯誤糾正策略，這對交際語言教學有重要的指導作用。項茂英（2003）采用理論分析和實證研究，揭示了大學英語教學中存在的問題并分析了情感因素在語言教學中的作用，并在此基礎上提出了一些建議。張學儀（2004）分析了焦慮、動機、態度和自尊四種影響外語學習的情感因素，并提出了英語教學中實施情感教學的三項原則和三種教學基本策略。

3.4 其它方面的研究

徐蔚（1999）對情緒智能的動因，情緒品質對個性發展的影響，以及素質教育的內容和途徑進行了科學分析，這在教育領域有理論的指導意義。冼吉昌（1999）研究了情感智力與語言學習之間的關系。周光明、高旭陽（2001）通過教學抽樣調查，發現對大學英語教材內容從情感維度上進行優化處理不僅直接調節學生對該課教學內容的學習心向，而且對其內容的認識學習施予積極的影響，研究者就影響學生心向的角度，提出了有關《大學英語》教材的情感處理策略。孫鳴（2003）在“外語情感教育中的溝通策略”中討論了情感對外語學習的重要作用，提出了五條外語情感教育中有效的溝通策略。范琳、高德新（2005）初步探討了情緒調節教學模式的理論內涵及其在第二語言教學過程中的運作，并在運用情緒調節策略調控第二語言課堂焦慮的具體策略上提出了一些啟發性建議。范琳、劉振前（2005）通過實驗研究發現運用心理匹配和發掘情感策略來對包含隱性情感因素的大學英語教材內容進行情感性處理，能直接激發學生對教學內容的學習興趣，有助于學生積極情感的發展。

4. 近十年有關英語學習者情感策略研究存在的問題

（1）研究對象失衡

對非英語專業學生的研究有9篇，以英語專業為研究對象只有3篇，對混合群體（英語專業和非英語專業）的研究只有1篇，以中學生為研究對象在這15種刊物中也只有2篇。目前沒有對各個學習階段有關學習者情感因素進行對比研究的文章。

（2）重復研究現象較嚴重

近10年有關情感因素方面的研究共有32篇，其中英語學習動機方面的研究13篇，學習者焦慮方面的研究有7篇，情感因素在外語教學中的研究有6篇，其它方面的研究6篇。在13篇英語學習動機方面的研究中就有5篇是關于學習動機和策略關系的，兩篇是有關“證書動機”的文章，雖然研究對象不同，但使用的方法和研究結果都大同小異。

（3）研究方法單一

在這32篇文章中，絕大多數采用問卷調查。實驗研究、個案研究、訪談和記日記很少，而問卷調查加個案研究再加實驗研究的混合法幾乎沒有，但這種混合研究又是所有方法中最科學的。

（4）研究側重點不均

閱讀、寫作方面有關情感策略的研究目前沒有，對聽力和口語在情感策略方面的研究還有一些，但不豐富，也欠深入研究。

（5）研究對象樣本不大

研究樣本小就不具有代表性，很難說明問題，根據問卷調查數據進行描述性的論文很多，占了所查論文的一半以

上，這種描述只是看到了某種現象，并沒有真正深入研究去解決這種問題。

5. 今后英語學習者情感策略值得研究的問題

（1）研究范圍要拓寬，對英語專業學生、中小學生、研究生的研究要進一步加強，還要對不同學習群體之間進行對比研究。

（2）近幾年來，我國對大學外語學習動機的研究文獻日益增多，但大多數存在視角單一，普遍采用Gardner的社會心理模式(社會心理視角)，只涉及諸如學習目的或自信心等少數動機結構與學習成績的關系（如Gao et al 2001；Tang et al 2001；Wen et al 1997）沒有從橫向或縱向對我國大學生外語學習的內在結構進行深入的研究，這是今后值得深入研究的問題。

（3）英語學習動機十分復雜，有文獻歸納了英語學習的動機類型（高一虹、趙媛等2003），但對于不同動機之間的關系并沒有深入探尋，以及這些不同動機類型是否會同時發生在同一個英語學習者身上，它們之間存在什么關系，以及影響這些變化的因素等，都有待于研究。

（4）怎樣將情感因素與教材的編寫結合起來？

（5）怎樣將學生的情感因素與教師的情感因素在教與學中結合起來？

（6）來自城市的大學生和來自農村的大學生的學習動機、興趣和焦慮有否不同？

（7）調動學生學習英語積極情感因素的課堂教學模式如何？

（8）如何充分利用“合作學習”發揮學生的積極情感？

（9）教師應如何調動學生的積極情感因素以提高其綜合語言運用能力？

6. 結語

本文對中國近十年有關英語學習者情感因素的研究進行了總結、評析和展望。總之，情感因素不管是在英語教學中還是在學習中的積極作用是不容忽視的。如果教師能通過有效的教學策略培養英語學習者的學習動機、學習興趣，了解掌握學生的情感因素與認知因素及外語教學之間的內在聯系，關注他們在外語學習過程中的各種情感需求，把外語教學和情感因素有機地結合起來，不僅有利于強化學生的語言能力，提高外語教學的效率，同時也有利于培養和發展學生的非智力因素，使他們更好地迎接新的挑戰。

注釋：

國內15種外語類核心期刊或主要外語學術期刊包括：外語研究；中國英語教學；外語教學；外語界；現代外語；外語與外語教學；外語教學與研究；外語電化教學；國外外語教學；四川外語學院學報；山東外語教學；解放軍外國語學院學報；西南民族大學學報；北京第二外國學院學報；西安外國語學院學報

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