試論大學(xué)英語四、六級考試與綜合應(yīng)用能力的檢測

摘 要：大學(xué)英語四、六級在我國是規(guī)模較大的全國性考試。但是此種類型的考試是否就能夠檢測學(xué)生真正的綜合應(yīng)用能力？本文針對四、六級存在的問題，展開論述，以期發(fā)現(xiàn)我們到底需要什么樣的測試類型。

關(guān)鍵詞：四、六級 效度 綜合應(yīng)用能力

1. 語言測試的理論基礎(chǔ)

由于人們對語言本質(zhì)或者語言能力認(rèn)識的不同，語言測試逐漸形成了三種模式和體系。按其出現(xiàn)的先后順序分別為：科學(xué)前語言測試，心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語言測試，交際語言測試，又稱心理語言學(xué)—社會語言學(xué)測試。科學(xué)前語言測試階段主要測試語法、詞匯、語音知識，把語言當(dāng)作知識來教授，并且?guī)в袠O強(qiáng)的主觀性。20世紀(jì)40年代，在結(jié)構(gòu)主義影響下，形成了語言是一套形式的語言觀，所學(xué)所考就是操作這套程序的技能的觀點(diǎn)。與第一代相比，第二代體系強(qiáng)調(diào)口頭語言，但因?yàn)閺?qiáng)調(diào)對不同元現(xiàn)象分別處理，不具真實(shí)性。交際能力測試強(qiáng)調(diào)交際能力，包括語言能力和超語言能力。Bachman提出了一個新的語言交際能力(communicative language ability)模式，認(rèn)為語言由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。不僅指出交際能力應(yīng)該包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇，而且指出它們之間是一種互動的關(guān)系。既然語言運(yùn)用是交際能力的各種因素結(jié)合為一體起作用，在語言測試時(shí)，自然也應(yīng)該把交際能力的各種因素結(jié)合為一體加以測試。交際測試代表了以后測試的發(fā)展方向。

2. 科學(xué)性的內(nèi)涵

Bachman和Palmer共同提出一個考試有效性的框架，包括以下六種考試特征：信度，結(jié)構(gòu)效度，真實(shí)性，交互性，影響度以及可操作性。這六個特征為我們提供了考試科學(xué)性的參照物。信度指的是測量結(jié)果的一致性。真實(shí)性指的是某一測量任務(wù)與實(shí)際運(yùn)用任務(wù)在特征方面的一致程度。交互性指的是在考試所設(shè)計(jì)的任務(wù)中考生參與程度。參與程度越高，交互性就越強(qiáng)。影響度指考試對社會以及教育體系所產(chǎn)生的影響。對教與學(xué)的反撥作用是影響度的重要方面。可操作性指的是實(shí)施環(huán)節(jié)的可行性。

3. 四、六級存在的問題

教育部在2004年2月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》后，立即啟動了英語四、六級改革。《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）》公布后，對考試形式、內(nèi)容、分值權(quán)重等進(jìn)行了改革。改革后聽力分值大幅度提高，而閱讀權(quán)重有所下降，但即使這樣，也沒有在效度上有所提高。效度體現(xiàn)在“能否測出預(yù)定要測量的事物”（Richards et al，1986）。具體地說是能否“準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際語言交際能力”。然而我們看到，改版后四、六級考試內(nèi)容中，只有25%左右是考應(yīng)用能力。因此盡管改革后的四、六級提高了聽的比重，提高了非選擇題的比重，但是寫作還只占15%，口語也還不列為正式項(xiàng)目，所以很難說在真正意義提高了考試的效度。

1） 口語測試

學(xué)習(xí)語言的最終目的是把它作為一種工具來進(jìn)行交際，而交際首先指的是口頭交際。從社會對外語人才的需求來看，一個人的口語是十分重要的。所以說沒有口語測試的語言測試是不全面，或者不能稱其為語言測試。但現(xiàn)在口語并不是四、六級考試的正式項(xiàng)目，只是容許四級考試在80分以上，六級75分以上的考生報(bào)名參加。每年參加四、六級口語考試的考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到所有參考人數(shù)的1%。所以達(dá)不到“全面考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。更重要的是學(xué)生不經(jīng)口語考試便可拿到四、六級證書，便沒有自己加強(qiáng)提高自己口語水平的動力，只是一味的做題，還不能從根本上改變啞巴英語的怪圈子。

大多數(shù)研究生包括英語專業(yè)的研究生，他們對于與外交流或多或少有種畏懼心理，特別是非外語專業(yè)的學(xué)生，他們心里很清楚自己同外教交流非常困難，盡管大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到六級水平。如果考試不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，那么這一開始的效度就有問題。目前口語考試采取的是直接面試型口語考試形式，考官問的問題只有兩個，如果一個問題沒有回答出來，就會失去50%的成績，偶然性因素過高。問的問題越多，考生表現(xiàn)的機(jī)會就越大，就會減少偶然性因素，測試成績接近于考生水平。

2）聽力

在聽、說、讀、寫四大語言技能之中，聽居首位，是一種非常重要的語言技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在日常交際活動中，聽所占比例達(dá)40%以上，所以說，沒有一定的聽力水平，交際就無法或者很難有效地進(jìn)行下去。除了聽在交際活動中的重要性之外，它作為一種輸入性技能，在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中也起著非常重要的作用，因此，聽力成了衡量一個人的綜合語言能力的重要指標(biāo)。聽力理解是一種用所聽信息與非語言環(huán)境相結(jié)合達(dá)到完成一件事情的能力。聽力材料必須是口語材料，因?yàn)榻邮艿氖强陬^語言。現(xiàn)在CET聽力部分只有對話和短文兩部分，但大多數(shù)還出自書面體語言。口語語言不像書面語言那么嚴(yán)謹(jǐn)，句子短些，重復(fù)率高，冗余信息多。聽力材料的類型也應(yīng)真實(shí)多樣。四、六級考試的聽力材料是在錄音室里由錄音人員模仿錄制成的。而且對詞匯控制非常嚴(yán)格，不容許有一個超綱詞。這樣就違反了真實(shí)這一原則。如果我們同外國人交際，不可能要求他們都用四、六級大綱內(nèi)的所有詞匯。在不影響聽力理解的基礎(chǔ)上可以選用含有超綱詞的聽力材料。

3）閱讀理解

閱讀是四大基本技能中獲得語言知識、培養(yǎng)語言能力最直接最有效的方法。特別是學(xué)習(xí)一門外語，國內(nèi)聽說語言環(huán)境較差，閱讀是主要的信息來源。因此閱讀成為衡量一個人語言能力高低的一種非常重要的指標(biāo)。研究表明，文章體裁和內(nèi)容越多樣性，試卷效度越高，而CET傾向于人文自然科學(xué)知識。如楊惠中對四級60篇，六級52篇文章統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“全部屬于學(xué)術(shù)英語性質(zhì)”。材料太偏或太專往往會使題目產(chǎn)生偏頗性(bias)，影響測試的效度。一般而言，詞匯是決定閱讀材料難易度的一個重要指標(biāo)。短文中的生詞一般不會超過短文字?jǐn)?shù)的2%。四、六級對超綱詞處理有兩種方式，一個是使用非超綱詞代替，替代不了的，用中文代替。在不影響整體理解的基礎(chǔ)上，其實(shí)我們可以適當(dāng)保留原文的超綱詞。

4）寫作

學(xué)習(xí)一門語言的主要目的是用它來進(jìn)行交流，交流的手段無非是通過說和寫。寫作測試是一種綜合性測試，它可以測試學(xué)生的詞匯、用法、表達(dá)能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等。所以有人認(rèn)為只有寫作能力才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)。考試中使用過多客觀題，忽略寫作測試的傾向會影響語言能力的提高。現(xiàn)在的四、六級提綱限制考試內(nèi)容，也限制了考生篇章結(jié)構(gòu)。Scollon指出：西方文化在寫作時(shí)多采用演繹式結(jié)構(gòu)，而東方文化在寫作時(shí)采用的是歸納式自然結(jié)構(gòu)。所謂演繹式結(jié)構(gòu)是指文章以作者觀點(diǎn)或文章中心思想開頭，而后是事實(shí)，最后結(jié)論。所謂自然結(jié)構(gòu)則是根據(jù)時(shí)間邏輯排列，先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫，原因條件在前，結(jié)果結(jié)論在后。根據(jù)蔡基剛對1987年到2003年四、六級考試統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歸納性和自然型提綱占86.5%。

4. 我們需要什么樣的語言測試

測試是教學(xué)不可替代的重要環(huán)節(jié)，檢查教學(xué)效果的考試是必需的。語言學(xué)習(xí)的最終目的是在具體的工作和生活環(huán)境中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效交際。面向素質(zhì)教育的語言測試應(yīng)該是交際語言測試，講究語言的社會需求調(diào)查。在進(jìn)行四、六級考試，特別是聽力考試過程中，我們可以選用更加真實(shí)的考試材料。交際的內(nèi)容必須是學(xué)生所了解或希望了解的。聽、說、讀、寫技能應(yīng)更加平衡，所以可以再增加應(yīng)用文寫作部分，并增加寫作部分的比重。要充實(shí)閱讀理解技能的測試。更加強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容的“綜合性”。增加非選擇題的比例。總之要全面考核反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。高效度的交際語言測試必須能夠檢測語言交際的各個方面。

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