談教學環節中學生創新能力的培養

摘 要：培養學生創新能力與教學環節的創新教育密不可分。教師才干展現，學生獲得知識，能力得到增長，都主要是在教學環節的教與學中實現的。

關鍵詞：教學環節 創新能力 培養

一、在準備階段用創新精神統領全局，整體貫通考慮，進行精心設計，作好充分準備

1.教師應當充分了解學生實際情況，掌握學生創新潛力，如學生的家庭環境、社會環境、性格情緒狀況、智力狀況、專業愛好、學習興趣、發展志向、知識基礎，以便在各個階段因材施教，展開教學。2.教師應當摒棄陳舊落后的觀念，用新思想、新觀念武裝頭腦，要克服目前存在的教師統得多、學生自由少、集體活動多、個別輔導少，以及重記憶輕思考、重模仿輕創造、重知識輕能力、重共性輕個性的傾向，在各個階段都要突出學生學習主體地位、突出學生參與、突出啟發創新、突出思維能力培養、突出師生情感交流，全盤貫通，進行教學設計準備。3.遵循教學規律，注重各環節的內在聯系，使教學各環節緊密相扣，相互影響，貫通一氣。如教材內容的取舍增刪，教具使用要求，各節課講課方式，提問和討論設計，作業和考試內容及評判方式、標準，等等，都應有所考慮，靈活掌握。任何環節的不慎與疏忽都會影響整體設計，影響學生進步。

二、課堂教學階段的創新能力培養

課堂教學階段是教師面對學生時間最多、充分顯示才華、樹立形象、施加影響的中心環節，其對學生創新能力培養的奧秘在于：教師的全部知識和智慧，在有限的時空中，通過精妙的語言表達和創新教學方式的采用，通過師生思維和情感的對流，使學生在潛移默化中受到影響，智力得到開發，創新能力得到升華。

1.變單純授課為思想、思維、方法的傳授。

教師在授課中，不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是傳授思想、思維和學習方法。要切實改變“注入式”、“滿堂灌”教學方式，重要之處當然要講深講透講夠，但要給學生留下動腦“余地”，讓學生養成思索探尋的習慣。學會不是重要的，會學才是重要的。創新思維始于新問題的提出，是從對已有理論的質疑開始的。敢于質疑、勇于批判、大膽設想、積極求證，蘊含著極大的創新潛能。教師在教學中要著力于指出思路提供線索，要善于設置疑問，引導學生去思考、推測、預計可能的結論，成為知識的發現者。

2.用創新思維引導提問、討論。

提問、討論是對授課的深化和藝術處理。干癟、枯燥、呆板的做法，不能激發學生的學習思考興趣，或事倍功半，不得要領，或流于形式，沒有實效。用創新思維引導提問、討論，既是某種原則又是某種藝術，堅持得當，運用有方，會取得事半功倍的效果。提問、討論一般不要對書本知識和教師講課內容作簡單重復提問，這于創新思維沒有益處。應把有利學生創新思維的因果法、矛盾法、推理法、轉化法、推廣法等應用到課堂提問、討論中。用因果法，以求證事物、問題、現象的因果聯系，養成學生善于從原因推導求證結果、從結果探尋求證原因的用聯系觀點進行思維的習慣。用矛盾法，提出矛盾問題，設置結果差異，讓學生解釋并明白其中道理，培養學生辯證思維習慣。用推理法，設置個別或結論性問題，幫助學生通過推理從個別推知結論，從結論探知個別，培養學生理性抽象思維能力。用轉化法，幫助學生擴大想象空間：某種性質的物質或某種事物、現象在一定條件下，能否轉化成別種物質、事物或出現其它現象，匆忙作結論和盲目自大、悲觀失望都是有害的。

3.創設師生對等尊重學生的教學氛圍，有助于培養學生創新能力。

課堂教學環節并非是我說你聽、我尊你卑、等級分明的場所。尊重學生，以平等姿態對待學生，以互動方式進行教學，會使學生消除拘束感、距離感、緊張感、壓抑感，思維就會非常活躍，想象力就會無限擴展，教師因勢利導，以鼓勵者、推動者而非發令者、管理者對待學生的超越思維和想象力，如此環境，非常有利于學生創新能力發展。任何鄙視、輕怠、壓制甚至譏諷學生的舉動，都會給學生造成心理陰影，扼殺學生的創新思維。“師云亦云”培養不出有豐富想象力和開拓精神的人才，教師應盡力調動學生積極性、主動性、創造性，使學生從傳統觀念、因循守舊、盲目迷信枷鎖中解放出來，要鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生大膽反駁教師觀點，鼓勵學生質疑爭辯和發表不同意見。

三、鞏固提高階段創新能力培養

作業、輔導、復習，既是學生解決疑惑鞏固已學知識的階段，更是提高學生創新能力的階段。那些囿于書本、機械重復、包辦統死、圍繞考試旋轉的陳舊做法，只會導致學生死啃書本、抄書、背書、越不出去、飛不起來的僵化低能結果。教師應著重于引領學生創新思維，擴展想象力，提高分析問題、解決問題的能力，使學生的創新能力在作業、輔導、復習這一階段中得到新的升華。

1.通過作業訓練提升學生創新能力

學生作業不應是對書本知識和教師所講內容的機械重復。教師講了1+1=2，諸如1+1=2的類似問題，應讓學生自己或學生間相互幫助解決。應把作業當作進行創新能力訓練的手段，應增加闡釋性、分析性、論證性題，可以設置問題和矛盾，經學生討論或辯論后再作答，不必強求獨立完成。批改作業，注重過程，提倡學生互批互改、互相評判。容許學生爭辯，讓學生在比較、鑒別中發現差異，增長悟性，提升創新能力。

2.把輔導作為提升學生創新能力的重要方式

教師輔導學生應注重啟發思路、指點方法、引領航向，不要匆忙作答，也不要即問即答，更不要不問自答，教師自以為是的包辦會導致學生不主動用腦，依賴性增強，不利于學生成長。“我想先聽聽你的想法……”“換個角度思維可能更好，如……”“從A點至B點有多條路徑，選擇此條路徑是不是你有更好的見解？”“我們一起研究……”諸如此類的話語，應在輔導答疑中常用。

3.通過復習訓練學生創新能力

任何教材都有其內在的邏輯聯系，都是一個完整的系統，其中自有要素和整體的精要所在。教師在復習階段，不能簡單地重復教材，也不能簡單地告知學生哪些需掌握、哪些需了解、哪些是重點。這樣做不利于學生創新思維發展。教師的職責不是告知，而是精要點撥，使學生領悟要領，學會如何分析、把握、精化、統分教材。源于教材，高于教材，才能做到縱橫捭闔。縱，就是找各知識點的聯系，領悟要領，清理系統知識的脈絡，個別和整體在時空上貫通一氣，主干清晰、枝蔓有序。橫，就是在知識點之間作比較，辨異同，分門別類，找出精要。捭闔，就是聯合與分化，既能把散見于各篇、章、節的知識集中到幾個精要之點上，又能把精要之點分化成知識的若干層面。

四、檢驗促進階段創新能力培養

考試（包括考查、考核）是教學過程中的重要環節，歷來是學生關注的焦點。因此，考試對學生有很強的“指揮棒”作用。問題的關鍵在于如何利用這根指揮棒去培養學生創新能力。單純考記憶、考模仿，單純以分數定優劣，只能導致學生“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的遺憾現象。這樣做，實則是把考試當成了目的。教書育人，考試不是目的，育人才是目的。育什么人？創新型國家當然應育有創新能力的人。因此，應通過考試檢驗學生的創新能力，培育學生的創新能力。要堅持能力檢驗激勵創新思維原則，把考試重點放在引導學生創新思維的積極性主動性上，放在運用理論知識解決實際問題的能力上，考核不以分數定優劣，應突出創新能力比重。