用現代文明闡述歷史：談新課改下的歷史和信息技術的學科整合

摘 要：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。本文以建構主義為理論依據，提出在以網絡和多媒體技術為核心的信息化學習環境中，重新構建歷史學習環境，實現真正意義上的歷史新課改宗旨：“培養和提高學生的歷史意識，文化素質和人文素養，促進學生全面發展”。

關鍵詞：新課程改革 歷史教學 信息技術 學科整合

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。實現信息技術與課程的整合也因此成為二十一世紀中國基礎教育的主要目標。歷史課程作為一門基礎的人文學科，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養品德。在這一過程中，學生必須成為學習的主動者，學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。所以只有實現信息技術與歷史課程的整合，才能真正實現歷史課程的育人功能。

一、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為教師教學個性提供了張揚的舞臺

現代科學實驗證明：在同一段時間內，人通過不同感官獲得的知識量是不同的，它們的比例是：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％、味覺占1％。視覺和聽覺獲取的知識達94％之多。另一個試驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學習時注意的集中率是83.7％；而如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6％。以上數據說明，視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此計算機與多媒體技術在學科教學中發揮著越來越重要的作用。

中國作為世界四大文明古國中唯一延綿至今的國家，漫長歷史中留下來的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海。近些年來，以歷史為題材的影視作品及紀錄片也不斷出現，如《三國演義》、《鴉片戰爭》、《長征》、《開國大典》、《抗美援朝戰爭》等。大量的圖文素材使得歷史學科與多媒體、網絡技術的合作具有得天獨厚的優勢。

歷史教師可以利用網絡的資源共享優勢，隨時從網絡上充實自己的個人素材庫，結合教學實際，進行篩選、整理、提煉，從根本上改變過去的單純使用教材、教參備課的老套路，實現備課的創新。在課堂教學中歷史教師可以根據教學構思，用多媒體技術輔助創設良好的教學情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學設想變為現實，形成自己的教學風格。在網絡支持下的學科計算機與多媒體教學可以較好地實現教師教學風格的個性化和學生學習的自主化，教學的空間極大地擴展，師生之間、教師之間、學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學風格得到盡情地發揮。

二、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為教學理論與實踐的結合提供了廣闊的平臺

蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應盡量喚起學生對自己所教學科的情感，使他們入迷地酷愛這門學科，學生把你所教的學科看作最感興趣的學科，他們就像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造?！苯嬛髁x認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程；學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。教師作為學生建構知識的支持者、輔導者、合作者，有調動學生學習積極性的使命。

歷史《標準》要求結合“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得”。現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。學生只要掌握了一定的網絡操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學中歷史教師以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。如在帶領學生到微機室上網時，我通常要求他們，利用D盤共享建立“資料市場”，調劑組際資料。每個小組在整理資料的時候，都會剔出大量無用的資料。如何使無用的資料得到再生利用，化廢為寶，是很有意義的。學生們把小組無用的資料存入D盤，在“資料市場”進行交流，互通有無，實現資料再利用。學生也在重新選擇中學會合作的重要性，相互協作。

三、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為學生的個性發展提供了實踐的空間

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！睔v史課堂中的現代建構意義下的計算機輔助教學，就是學生在教師的指導下，輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習轉軌，這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動。

如：在教學中，我注意營造氛圍，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力。我經常讓學生走上課堂，利用自己上網查閱的素材制成Powerpoint，講出自己的感受。其中李甜甜同學的《不能忘卻的記憶》留給同學們深刻的反思。她在展示課件講課的同時，還節選了《南京大屠殺》影片中的四個片斷，以強烈的視覺、聽覺沖擊震撼著每個學生的心靈。

我們在震驚之余，更真切地感受到學科整合的魅力，它讓一個孩子在信息化的講臺上有了充分發揮才能的空間，體驗了成功的喜悅和創造性學習的樂趣，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創造性。

隨著歷史學科新課改的進一步深化，歷史學科信息化平臺的創設，使學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網上尋找的信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動地接受知識為主動地探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。學生的學習方式發生了重大變化，學生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網絡迅速實現知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

四、計算機與多媒體技術在歷史學科中的應用為學科德育滲透提供了廣闊的空間

江澤民同志十六大報告指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”在各個歷史時期，我們先后形成了井岡山精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、大慶精神、北大荒精神、創業精神、抗洪精神等，這都是為我們民族特有的民族精神。

歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識的傳授中潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神植根在學生的心里，使得歷久彌新的民族精神成為中華民族進步的源源動力，煥發出巨大創造力。

在教學中我經常利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風云變幻，重現難忘的歷史時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀，去感受歷史、了解歷史、發現歷史、領悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，激發學生熱愛祖國，為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復興而團結奮斗的責任感和光榮感，增強課堂教學的生機與活力。

如在講授初二歷史第8課《鑄起共和國鋼鐵長城》中，我把學生帶到微機室，分活動小組選擇專題，追尋中國“兩彈一星”及戰略導彈部隊的建設史及英模人物的先進事跡，利用素材制成簡單的Powerpoint，通過教師機進行廣播，使學生迅速實現知識的選擇匯集，展現計算機操作能力。在大量精美的圖文中學生形象地了解中國科技事業的發展史，受到了“兩彈一星”民族精神的教育，增強了民族的自尊心和自豪感。

在教學實踐中，我們深切地感受到現代教育信息技術是歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，實現教學的激情。它給學生展示了知識的廣闊空間，教會學生在現代信息爆炸的社會如何進行學習，實現學習的個性化。它利用自己的學科優勢，以大量的圖文、聲音、影像生動地再現了過去的歷史，利用學生認識過程“從生動的直觀到抽象的思維”的特點，使學生從感性認識上升到理性認識，使抽象的道德認知生動地、主動地走進學生心靈，傳承民族之魂。

在教學實踐中，我們還應看到由于現代教育信息技術是一個不斷發展、不斷更新的學科，教師現代教育信息技術的水平往往影響學科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學習的觀念，不斷自覺地提高自己的業務水平、知識廣度和理論素養。另外現有初中學校的計算機室還沒有配備多媒體設備，這也局限了學科間整合的進一步發展。我們相信，隨著新課改的理念逐步進入我們的課堂中，溶入到我們的教學思想中，落實到我們的教學行為中，這些軟硬件達到了，我們會看到在新課改的學科整合領域又會煥發出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

參考文獻：

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