“二語習得”研究對小學英語教學的啟示

摘 要：在二語習得的理論體系中，以克拉申的“五個假說”影響力最大。本文從他的二語習得理論，尤其是其中的“輸入假說”和“情感過濾假說”出發，探討了該理論對新課程標準下的小學英語教學的指導意義和借鑒作用。

關鍵詞：習得 學得 輸入假說 情感過濾假說 小學英語教學

引言

根據國家教育部規定，我國小學已于2001年秋季開始從小學三年級起開設英語課。這一重大舉措引起了外語教學界的關注以及對諸多問題的探討，如大綱的制定、教材的編寫、師資的培訓、教學模式及測試體系的建立等。很多學者和專家已經意識到了中國英語教學本土化的問題，認為不能將西方的二語習得的研究成果照搬到我國的英語教學中。但我認為學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務是培養學生運用英語的能力。

雖然二語習得的理論與我國的實際情況有差異，但對于我國的小學英語教學還是有一定的參考和借鑒價值的。

一、第二語言習得理論

1957年，喬姆斯基提出了“語言習得機制”論(language Acquisition Device)，它解釋了兒童在語言習得過程中兒童有主動性和創造性的特點和兒童即使在惡劣的語言環境中也能最終習得母語的現象。80年代初，受“語言習得機制”論的影響，克拉申(Krashen)建立了第二語言習得理論。該理論以五個假說為基礎：1.習得、學得假說(the Acquisition/ learning Hypothesis)；2.自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)：3.監視假說(The Monitor Hypothesis)；4.輸入假說(the Input Hypothesis)；5.情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)。其中習得、學得假說為理論的基石，其核心思想是：人類學習第二語言依靠習得和學得兩個途徑。習得(language acquisition)是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言；學得(language teaming)指的人在習得母語后有意識地，通常是在教學環境里學習第二種語言知識的過程。

Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，只有通過習得的語言才能在交際中自然、流利地表達思想。他認為：學生掌握語言必須通過“可理解輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction)，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據上述理論，外語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然地學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。盡管筆者對于這一理論持有懷疑，但認為它對于我國的小學英英語教學還是頗有指導意義。

二、二語習得對于小學英語教學的啟示

2.1 關注可理解性語言的輸入

根據克拉申的輸入假說，兒童在習得母語時，總是經歷一個為期大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才開口說出第一個詞。沉默期(Silent Period)現象表明了語言輸人與產出的關系：語言產出以語言輸人為基礎，語言輸人先于語言產出。這一規律同樣適合于第二語言習得。克拉申認為“沉默期”是使習得者建立語言能力的一個非常必要的時期。在沉默期這段時間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸人來發展語言能力。“聽”是兒童語言習得的重要形式，有著重要的價值，通過“聽”兒童可以積累記憶大量的語言材料，并能從這些材料中總結出該語言的基本規則。因此，我國的小學英語教學特別是在三、四年級應結合語言習得規律將教學重點放在聽、說能力的培養上，建立起一種以聽為主(listening—based)的課堂教學模式，使學生有段沉默期，并能在這段時間內提供盡可能多的可理解的語言輸人。因此在小學英語課堂中應注意以下幾個方面：

2.1.1 給學生提供充分的語料。根據小學生的生理、心理、年齡特點，教師可以通過游戲、歌曲、兒歌、謎語、繞口令等活動來進行有效的理解性輸入。比如，適用于低年級的TPR(Total Physical Response)教學方法：通過自身的身體語言將教學中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言。應用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內化的程度。

2.1.2 盡量使用英語，增加學生的英語實踐的量和面。學生只有在大量的使用英語的過程中逐步掌握英語知識，養成運用英語進行交際的能力。教師用英語組織教學，可以給學生大量聽說英語的機會，訓練學生用英語直接思考的習慣，克服母語的干擾，培養英語語感。但是這一點對于非本族語者的英語教師提出了一個挑戰，因此，教師必須加強自身的語言素養。因為，我認為對于語言的實踐不應只局限于課堂，而且應延伸到第二課堂。比如，在學校的公共場合用中英文的標識、辦英文報紙、板報、舉行英文單詞或歌曲比賽等等。這不僅可以提高語言的重現率，也形成了一種語言實踐的良好氛圍。

2.1.3 通過創設和營造真實和有意義的語言環境，充分利用教學資源來增強“輸入”的強度，為學生提供實踐語言的機會。活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。從實踐來看，把游戲、表演、競賽等形式引進課堂是很受小學生們歡迎的。《英語課程標準》中提倡任務型教學。它的實質就是讓小學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等活動方式，實現任務目標，感受成功，提高英語語言運用能力。而任務的設計一定要依托情景，這樣活動就會生活化、趣味化、真實化。小學生在有情景的活動中學習英語，就有了身臨其境的感覺。

2.1.4 有條件的學校地區還可以利用校園廣播及多媒體和網絡來延伸語言輸入的空間，為小學英語開辟新教學模式。運用信息技術的聲音、圖像、文字和形象效果可以設計出更加生動逼真的情境，學生的各個感官受到刺激，有利于他們語言能力的提高。

2.2 關注學生的情感態度

“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）是DulayBurt于1977年提出的，旨在解釋情感因素影響外語學習的過程。他們將情感過濾定義為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”Krashen在總結過去第二語言教學經驗時指出，情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因，以下幾個主要情感因素影響外語學習的速度和效果：動機（Motivation），態度（Attitude），焦慮（Anxiety），自信心（Self-confidence）。在《英語課程標準》中也提出了“情感態度”目標，實際上是要求教師在教學中關注學生的情感體驗，充分挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展。我認為可從以下幾方面來關注學生的情感態度：

2.2.1 在小學英語教學中，首先應該注意小學生對英語的興趣的培養與保持。依據興趣的效能，可分為積極興趣和消極興趣。只有積極興趣才可能轉化為動力，才會產生效果。因此，教師在教學中一定要注意通過合理的教學方式使學生處于產生積極興趣的狀態。培養小學生英語學習興趣的方法很多，最根本的就是要改進課堂教學方法。小學英語教學一定要扣住“興趣·情景·活動”，讓學生在說說、唱唱、玩玩等活動中學習英語。

2.2.2 創設良好的課堂教學氣氛，建立和諧的師生關系。這種課堂氣氛有利于克服學生心理障礙、降低焦慮。鼓勵學生積極參與英語學習，在英語教學實踐中發現，有一定比例的小學生是害怕開口說英語的。原因大多是因為怕出錯。可以通過學生感興趣的活動在“玩”中激發學生想說的欲望。在課堂上，教師既要鼓勵學生大膽使用英語進行交際，也應允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，焦慮上升。因此，課堂上外語教師的耐心尤為重要。而對于學生出現的語言錯誤，更要采取接受和寬容的態度。鼓勵他們多開口，使他們的焦慮程度降到最低，這樣才能促進信息的有效“輸入”，從而習得語言能力。

和很多語言學中的理論一樣，Krasen的“監察模式”也并非完美無缺，從它誕生的那一天起，就成為第二語言習得理論界和教育界關注和爭論的中心，并不斷受到挑戰和批評。(蔣祖康，1999：53)。但其關于語言習得的兩點關鍵的陳述，即可理解語言輸入和低情感過濾器，足以對新課標下的小學英語教學產生許多有益的啟示。同時也有助于實現中國英語教學的本土化。

參考文獻：

［1］蔣祖康.第二語言習得研究.外語教學與研究出版社，1999.

［2］Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition.上海外語教育出版社，1999.

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［5］教育部.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

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