五年制高職電工電子專業教學改革初探

摘 要：五年制高職教育是新的形勢下出現的新的教學體系。五年制高職電工電子教學在課程設置和課程內容上進行了調整，以夠用為原則，教學方法引進“柔性教育”的模式，使學生達到一專多能、多證書的水平，提高了學生的社會適應能力。

關鍵詞：五年制高職 課程設置 能力培養

經濟全球化趨勢的增強，科學技術的迅猛發展，對社會技術人才體系提出了新的要求，也對高職人才培養模式、規格和要求、教學內容和課程體系等帶來了一系列的沖擊，提出了前所未有的挑戰。目前我國高等職業技術教育中采用比較多的課程體系，該體系由公共課、專業基礎課、專業課三部分組成。這種課程體系的特點是學術性強，理論性課程比例較重，實質的職業技術內容（技術、實踐教學內容）不足，僅滿足于課堂教學，課程體系靈活性較差。二十一世紀的高職教育明確提出了“以市場為導向”、“以就業為導向”、“多證書”的教學思路和“以能力為本”新的高職課程觀，因此對五年制高職教學改革勢在必行。

一、五年制高職電工電子專業培養目標與就業方向

1. 培養目標

本專業學生面向制造業，要求培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基礎知識和相關技能，具備較強的實際工作能力，了解專業生產的相關管理，取得維修電工或無線電裝接工高級職業資格證書，掌握本專業的理論體系，能更快地掌握新技能和新知識，有創新意識、創新精神和創造能力的高素質技能型人才。

本專業人才培養的主要特色在于突出以下知識、技能、態度的培養：

（1）掌握相關電氣基礎知識，具備識讀一般電氣圖樣的能力；

（2）熟練掌握安全用電的相關知識，具備觸電急救及電氣（線路、設備）故障應急處理的能力；

（3）掌握常用電氣材料與元件的相關知識，具備選用和檢測常用電氣材料與元件質量的能力；

（4）掌握企業常用電機的相關知識，具備選用電機的能力；

（5）掌握電氣測量及常用儀表儀器的相關知識，具備正確使用測量工具及選擇測量方法的能力；

（6）掌握電氣控制技術的一般知識，具備按圖制作電氣控制設備的能力；

（7）掌握電氣設備維護保養和維修的一般工藝知識，具備維護、維修電氣設備的能力；

（8）掌握維修電工中、高級或無線電裝接工高級操作技能，通過考核取得一個工種的高級工技能等級（職業資格）證書；

（9）了解電氣控制的前沿技術，具備自主學習的能力；

（10）了解相關企業質量管理和質量控制的相關知識；

（11）具備一定的實際工作經驗，具有較強的安全生產、環境保護、節約資源和創新的意識；

（12）具有良好的職業道德、團隊合作精神和人際交流能力；

（13）具有獲取、分析和處理信息的能力；

（14）具備合理規劃職業生涯，適應職業變化的能力。

2. 就業方向

本專業畢業生主要從事制造類企業電類產品生產一線的操作，低壓電氣維修，電子產品的裝調等工作；也可從事電類產品生產一線的相關管理、班組長等工作；經過企業的再培養，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、用戶服務等工作。

二、五年制高職電工電子專業課程設置

在高職教育中，如果不能建立與之相適應的新型課程體系，實現高職教育目標是一句空話。新型課程構架應打破原來的公共課、基礎課、專業課的特點，重新規劃，整合課程。就課程類別上講，應分類為公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程等。公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程的課時比例應控制在0.4∶0.5∶0.1，甚至可以達0.3∶0.6∶0.1，以強化實踐環節。

1. 公共文化類課程設置

首先高職公共文化類課程應體現功能化特點，要以職業崗位對勞動者的實際要求來安排文化基礎課程，改革過去以加大文化課比重來“夯實基礎”的做法，使文化課為職業能力服務。文化課為專業課教學服務，既要“必需”又要“夠用”。因此電工電子專業的公共文化類課程應包括德育類的職業生活與政治經濟、職業生活與哲學、法律基礎知識、職業道德與職業指導、社會主義經濟學、馬列、哲學和語文、數學、外語、物理、計算機基礎理論、體育與健康等，在內容上應進行精簡，并輔以講座、報告、調研等方法完成教學要求。

2. 專業核心教學與訓練項目類課程設置

專業課應體現復合化、實用化的特點，在原來的課程構架內，按照凝練主線、有機復合進行整合形成新的課程體系。電工電子專業，專業核心教學把電工技術基礎知識、電工工具、材料、元器件的選用與檢測技術、電工儀表與測量技術整合為電工技術基礎，并安排電工工藝與操作實訓；把電子技術基礎知識、電子儀表與測量技術、電子元件的選用與檢測整合為電子技術基礎，并安排電子裝置工藝與操作訓練；把電機控制與調速技術基礎、電力拖動技術整合為電機控制與調速技術，并安排直流電機控制與調速技術訓練和步進電機、伺服電機控制與調速技術訓練；安排傳感器與PLC應用技術理論和實踐教學；把電器設備維修技術基礎、鉗工技術、典型機床電器維修、典型電子產品維修技術整合為電氣設備故障處理與維修技術并安排1∶3的技術訓練；安排企業供電系統與安全用電技術的理論與實踐教學；專業中級、高級技能訓練；質量管理與控制技術基礎實訓課程等。

3. 選修課程設置

選修課是高職教學的重要組成部分，可根據學生興趣、特長和用人單位的特殊需求，自主決定選修課的課目與教學要求，以增加教學的靈活性，選修課的成績評定以學習過程的評價為主。

(a)人文素養類

中國歷史概論、中國地理概論、新聞采訪、中國革命史概論、中國名著欣賞、外國名著欣賞、創新與創業、職業生涯、公共關系理論與技巧、音樂欣賞、禮儀規范教程、應用文寫作、普通話口語交際、書法、環境保護、心理健康教育。

(b)知識拓展類

電氣自動化技術概論、電機調速系統、單片機接口技術、電子CAD軟件應用、計算機工業控制、數控技術基礎、現代物流技術、企業管理與營銷、管理心理學、多媒體與圖形處理、辦公自動化軟件應用。

(c)操作技能類

計算機中級應用教程、印制電路板制作技術、電動機維修技術、電冰箱維修技術、電視機維修技術、小家電維修技術、照明電路的敷設安裝技術。

（d）健身強體類

籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、少林武術、太極拳、健美操、體育舞蹈、跳繩、踢毽子、健美訓練、形體訓練、中國象棋、圍棋、國際象棋。

三、五年制高職電工電子專業課程內容調整

課程構架確定后，課程內容的篩選、確定是保證新課程體系能否順利執行的關鍵。課程內容的確立應具有以下特性：

1. 針對性。即課程內容與職業崗位需求相適應。課程內容是否適應職業崗位需求是教改成敗的關鍵，嚴格在職業崗位分析的基礎上進行內容篩選是提高針對性的關鍵。應使學生學所用，所用即所學。

2. 實用性。即專業課程與實訓課程按照生產實際需求流程、情景及職業特點進行整合。體現職業教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現學校教育與企業生產的互動和密切聯系。使學生一畢業就能上崗，縮短適應期，提高適應能力。

3. 時代性。即課程內容要緊跟職業的發展需求和技術的進步，也就是要體現學生未來職業發展潛力。課程內容的設置既要包含傳統的專業知識、技能，同時也要更多地融入現代專業知識技能，課程內容不能再幾十年一貫制，而應不斷調整更新。

4. 綜合性。在課程開發中，將原有的若干教學內容按職業活動的特點及職業工作主線進行整合，就是說在原有基礎上通過“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，即精簡重復交叉內容，壓縮過時的理論內容，增加高新技術的內容，綜合相關知識點和技能點對課程進行整合、綜合，目的在于方便營造職業情景，更好地體現其針對性、實用性和時代性特征。

隨著現代信息技術的廣泛普及，傳統的“老師講、學生聽”以及“黑板加粉筆”的教學方法也已經開始變化。高職學校的人才培養可采取“柔性教育”的模式。學科專業教學計劃的制定要能夠充分體現現代教育思想及現代教育觀念，能夠充分體現因材施教、個性培養和鼓勵創新的教學思想，為不同背景、不同興趣愛好、不同能力和不同求職目標的學生提供多樣化的教學需求，讓學生能根據自己的事業目標和求職方向制定自己的學習計劃，選定自己的學習課程，從而使學生與資源能夠達到合理調度和柔性匹配。情況在不斷變化，技術在迅速更新，我們必須不斷研究新的問題，使我們的認識更加符合新時代的需求，使我國的電子技術課程建設得以健康發展。