牛津高中英語單詞教學方法初探

摘 要：詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了意義。本文主要探討利用牛津教材的特點，對于不同板塊的詞匯采用不同的教學方法，從而使學生能夠真正理解和掌握單詞，并且切實有效地運用單詞進行交際。

關鍵詞：詞匯教學法 課堂活動 學習興趣 學習效果

從2005年開始，江蘇省全面推行《牛津高中英語》這套教材。這是一套全新的教材，導入了新的教育、教學理念，給英語教學帶來了史無前例的革命。它最大的特點之一就是詞匯量大，包括帶星號的單詞在內，每個單元平均有七十到八十個詞匯，另外，教材Wordlist注明“本表收入各單元閱讀文章和語篇練習所含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word Power板塊中所包含的生詞。“作為一名英語工作者，隨著牛津教學的不斷深入，我發現牛津教材的詞匯教學是一個亟待解決的問題，它是推廣牛津教材的關鍵所在，然而很多老師在使用牛津教材時，仍然沿用以前的教學方法，把學生需學習的詞匯表的生詞籠統地一下子全部灌輸給學生，這種做法不切實際，而且也是不可行的。學生這樣只是孤立地死記硬背單詞，對于單詞的意義和用法并沒有真正掌握，所以詞匯的遺忘也很快。如何利用牛津高中英語教材，有效地進行單詞教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際，因此英語老師應根據《英語新課程標準》的要求，對不同板塊的單詞采用不同的教學方法。

一、對于Reading中的詞匯采用語境教學法

語境是指上下文，即詞、短語、語句或語篇及其前后關系，在語言交際中，語境具有特別重要的意義，為什么有些人能夠背出五六千個詞典詞條，卻仍難以實際應用呢？這是因為單詞如果離開語境而孤立地存在，就成了一些無意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯系。只有通過語境，才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，使我們看到詞匯的實際運用情況，如模塊一Unit one中 Reading 中的句子“My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library”說明了spend在文中是個及物動詞，且與spend搭配是doing something。此外，詞匯與語境的聯系使學生更容易記住詞匯，如當學生看到“approve”這個詞語時，就會很自然地聯想起Unit one中Project中的句子“He approved the idea”，而這種聯系將有助于詞匯的記憶和運用。在采用詞匯語境教學法時，詞匯教學不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行，在教課文時，按照下列步驟進行操作：

1. 老師介紹課文有關背景資料，通過提問、引導、展示等方式讓學生初步接觸課文有關詞匯；

2. 讓學生通過聽、讀整篇課文，對其內容有個大概了解，讓學生根據上下文和語文背景來猜測生詞的含義；

3. 教師可以通過直觀形象、引導釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義；

4. 學生再閱讀課文進一步理解生詞意義，熟悉生詞的用法。

5. 讓學生結合一定的情境對所學的詞匯作進一步的練習。

通過這種由語境引出生詞的方法，學生才能獲得運用生詞的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時所說的那樣：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”另外，這種詞匯教學方法要求學生通過語境猜測詞義，這對學生掌握詞匯也具有重要的意義。因為信息處理水平對記憶具有很大的影響。對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地深存在記憶中。而猜測詞義是一種深度的信息處理過程。在這一過程中，學生會對所猜測的詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。在進行研究的一年中，我已將這種詞匯教學方法普遍使用在牛津新教材Reading的教學過程中，取得了良好的效果。

二、對于Word Power中的詞匯采用活動教學法

詞匯的學習不能是孤立的，教師應想方設法幫助學生在大腦中構建一個詞匯網絡，使學生能夠將所學的單詞放在

與其他單詞的相互聯系中進行比較性學習。牛津新教材中Word Power這一板塊為教師在這方面的努力提供了不少的輔助。例如模塊一Unit 3中Word Power這一板塊就將和“運動”有關的詞類放在一起讓學生進行系統地記憶。而對Word Power中的詞匯進行教學時，我認為采用多種活動可以增強學生學習單詞的興趣。達爾文在總結自己成功時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜問題和事物。”可見興趣作用之大。我們教學重在學生的發展，重在提高學生的學習興趣。濃厚持久的學習興趣能作用于以后的學習，甚至是終身學習。我就以模塊一Unit 3中Word power “Types of sports”為例，設計了各種活動來激發學生學習詞匯的興趣。

1. 利用Web環境，生動直觀地引入詞義

在Web環境下，多媒體技術通過利用生動有趣、豐富多彩的文字、圖片、聲音、視頻圖像等多種媒體組合，將學生目標綜合地展現在學習者面前，使抽象的東西具體化，同時給學習者以充分的感覺刺激，極大地調動了學生的學習熱情，對學習內容的記憶持續時間較長。如在gymnastics的教學過程中，從Web中下載體操比賽的片斷，這樣學生就能非常直觀地了解gymnastics的詞義。又如在學習“hurdle”這個單詞時，屏幕上可以播放劉翔跨欄比賽的錄相，這樣學生一定能夠持久地記憶該單詞。

2. 利用游戲復習鞏固詞匯

純粹地背詞匯，是一件很乏味枯燥的事，怎樣把乏味枯燥變成生動有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戲中復習鞏固詞匯，“在玩中學，在學中玩”。例如，利用bingo游戲復習已學過的各種表示“運動”的詞匯。

老師給每個學生發放一張以下的表格，先由教師讀表格中的單詞，學生對所讀的單詞做上記號，如果被讀的這些單詞又在一條直線上，學生就一起說bingo，然后請一名學生讀單詞，同樣如果他讀的這些單詞在一條直線上，其他學生就一起說bingo。

另外，教師還要注意三點：（1）活動要簡單，便于操作；（2）給學生簡單、清楚的范例；（3）在學生失去興趣前，停止活動。

3. 利用話題討論實際運用詞匯

新教材知識容量大的特點難免使得學生在詞匯記憶這方面產生了一定的難度，很多學生經常是本單元所學的還能記住，但如果一個模塊所學的放在一起的話就不行了。為了減輕學生的學習負擔，教師應依據《高中英語課程標準》，設計豐富多樣的課堂學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略，解決學習中的困難。例如：將表示運動的單詞根據“室內”和“室外”進行分類，同時通過問題“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”讓學生反復復習所學的詞匯或者小組進行話題討論，例如：Which sports are suitable for fat people? And why? 促使學生互相學習，互相幫助，體驗集中榮譽感和成就感，發展合作精神，同時，語趣討論讓每個學生的大腦都緊張高效地運轉，課堂氣氛十分活躍，較大限度得挖掘了學生記憶的詞匯，使學生真正做到在運用中記憶詞匯，在交流中鞏固詞匯。

三、對于Welcome to the unit 、Task、 Project等中的詞匯采用間接教學法

間接教學法是指通過大量的課文以外的材料的聽說練習、閱讀練習，增加學生接受的信息量，使英語詞匯覆蓋且擴大到現代生活的各個領域。牛津新教材與以往的教材相比，新增了welcome to the unit、 Task 、Project等板塊。其中Welcome to the unit 板塊是為了引出話題；Task板塊要求學生能綜合運用所學的語言知識和語言技能完成特定的任務。學生將在教材為他們設計的語言情景中，通過獲得語言信息、兩人對話或小組討論和口、筆表達等一系列的課堂學習活動，學會熟練、自如地運用英語；Project 板塊是由閱讀材料和完成課題的四步驟組成，要求學生走出課堂，與同學分工合作，通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成特定的課題，學生將首先認真閱讀所提供的閱讀材料，從中得到啟發，然后完成課題。在這些板塊中的詞匯教學過程中，教師事先不列出詞匯表，也不對生詞的掌握程度做出要求。而是通過教師的引導，讓學生在接觸材料的過程中不知不覺對生詞留下印象。這種教學方法可以增強學生聽、說、閱讀的能力。在這些能力提高的同時，也增加了詞匯量，擴大了學生的知識面。例如模塊一Unit one中Task板塊就設計了聽力練習，閱讀E-mail文章，口語練習和學寫通知（Notice）的練習，擴大了學生的詞匯量，而且增加了學生學習的興趣，能夠用更為實用、準確的詞匯進行交際。總之，通過課文以外的一些聽說、閱讀材料的輸入，可以彌補課文詞匯量的不足，在很大程度上提高了學生流暢、得體、正確地使用英語進行交際的能力。

以上是我在牛津高中英語詞匯教學的嘗試，但仍不成熟，相信經過不斷探索和完善，一定能創出一套適合高中學生牛津英語詞匯教學的模式。

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