新課改背景下分層次布置作業的探討

摘 要：新課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。分層次布置作業作為分層次教學的一部分，在一定程度上可以促進不同層次學生的發展。本文首先提出了分層次布置作業可以激發學生的學習動機、有助于優化評價方式及良好學風、教風的形成，然后簡要論述了兩種主要的分層方法并對其利弊作了初步的分析，最后從如何處理好學生個體需要和教學任務的關系、如何正確認識分層布置作業和實行彈性分層等方面初步探討了分層次布置作業應注意的問題。

關鍵詞：新課改 分層次教學 布置作業

從教育理念上講，分層次教學實際上歷史悠久。孔子提出的“因材施教”的教育原則就包含了分層次教學的教育思想——即具體地分析每個學生的性格、才能、興趣、特點后，給以恰如其分的教育［1］；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展［2］；美國心理學家布魯納也說過：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要原因不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！保?］當前強調的素質教育理論，也具有全面性（一方面要培養和提高所有學生的素質，另一方面要使學生所有素質都獲得培養與提高）、基礎性（培養學生的基本素質和能力）、層次性（指素質是由生理素質、心理素質和社會素質三個層次構成）、成功性（促使每一位受教育者獲得成功）。

現代教育理念中的分層次教學不僅是指對不同的對象授予不同的技能，也是指在同一學科的傳授中對不同層次的受教育者授予不同程度的內容，提出不同程度的要求，以更好地完成教育目標的一種教學方法。新課程標準充分考慮到全體學生及學生個體的差異性，學習目標的制定具有很強的可操作性，并且考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同起點［4］。作為分層次教學的具體實施，分層次布置作業是指教師布置主要課外作業的內容和要求要因人而異，區別對待班級中學習上不同層次的學生，以期取得良好效果的一種教學方法。分層次布置作業既考慮到要使每個學生都能完成課業學習的目標任務，使每個學生都能掌握所學知識，又充分考慮到對學有余力的學生的開放式培養，使每個學生的特長都能得以發揮。

本文嘗試著對分層次布置作業的意義、如何進行分層次布置作業進行分析，并在此基礎上就分層次布置作業應注意的問題作一下初步的探討。

一、分層次布置作業的意義

1. 有助于激發學生的學習動機

馬斯洛將自我實現（self-actualization）解釋為多種需求連續滿足后所出現的心理需求，自我實現需求是以低層需求為基礎的［5］。分層次布置作業，可以使學習上層次不同的學生得到所屬層次的自我實現，使其獲得不同程度的滿足感，從而激發學生的學習動機。學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。這一定義是將學習動機置于達成學校教學目標的原則之下提出的［6］。對于C組學生，應讓其以進一步的落實基礎為主，通過基礎練習，讓他們掌握所應掌握的知識要點。通過基礎作業的練習，逐步地培養其對學習的自信心，激發起其進一步學習的動機。對于B組學生，布置的作業應以擴展知識為主，并適當控制試題的難度，提高學生作業的準確率，使其在此基礎上不斷地提高。對于A組學生，應以提高能力為主，通過科學地布置難度相當的作業，引起其探究的興趣，通過學生認真地思考將難題得以解決，這樣不僅可使學生獲得滿足感，更重要的是能激發這部分學生進一步探究學習動機。這樣，讓不同的學生通過完成自己能力范圍內的學習任務，學生可以獲得獎賞，并且會促進學生隨后的學習、成就、學習環境內的成功的交互作用，使學生產生持續的滿足感，以此來激發學生的學習動機。

2. 有助于優化評價方式

新課程學生評價改革的理念中強調：新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度；新課程評價應該致力于對被評價者的理解，應該成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程；新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長；新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價［７］。分層次布置作業，既重視了學生的個體差異和個性發展，又使被評價者處于主動地位，所以，學生都可以受到教師的鼓勵性評價，這樣的評價可以幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而可以促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。分層次布置作業注重每一位學生的發展，以發展的要求評價每一位學生。所謂“發展性評價”是指依據一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。［８］通過分層次布置作業來實施的評價，也是關注每一位學生的發展，而且評價的標準也是多元化的，并且通過診斷性評價反饋分層布置作業的實施效果，通過形成性評價及時地調整作業的布置，可以不斷地改進學習過程。

3. 有助于養成良好的學風、教風的形成

學風是指在一定的人生觀和學習觀的支配下，在學習態度、學習目的、學習紀律、學習方法和意志品質等方面的綜合體現。優良的學風可以保證和促進學生高質量地圓滿完成學業，而且還可以使學生養成許多終身受益的習慣。好的學風的養成來源于好的學習習慣和不斷獲取學習的信心。教師的分層次布置作業，可避免學生不認真完成作業甚至抄襲的壞習慣，同時，使不同層次的學生在完成自己層次的作業后獲得成功感，逐步建立起對學習的信心和培養起對學習的興趣，形成學生樂學的局面，由此可以促進良好的學風的形成。教風，顧名思義就是指一所學校的教師教育風氣、風尚、風格，教風是一所學校的重要組成部分，教風好與不好、正與不正，直接關系到學校的教學質量和長遠發展，也在一定程度上決定著一所學校的校風，決定著這個學校的整體形象和聲譽。優良學風的形成，有利于教學目標的完成、教學質量的提高，讓教師對任課班級充滿信心和自豪感，可以激發教師的教學熱情，形成優良的教育風氣。這樣可以形成學生樂學、教師樂教的和諧向上的局面。

二、如何分層次布置作業

如何將學生分層，存在著兩種主要的方法，一是按學習成績分層，一是按學生的思維方式、學習態度進行分層。

1. 按學習成績分層

在實際的教學過程中，教師一般都是根據學生的學習成績，把他們分為A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三組（考慮到操作與管理上的便利，一般是以期中、期末考試成績作為分層的依據），同時將作業習題分為起點題——由C組的學困生完成，一般題——由B組的中等生完成，思考題（提高題）——由A組的學優生完成。對A組學生在布置作業時，可偏重于邏輯推理強、起點高些的題目，要求也要相對地高些，讓這部分學生經過認真思考，動一番腦筋后才能完成。學生完成后心情會特別激動和高興，自信心得到逐步建立，學習的興趣會更濃厚。有意安排層次高的作業，還可以消除他們的驕傲情緒。對C組學生根據低起點、多層次、夠得著的原則，選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，以消除他們的自卑心理，在作業處理上對他們要優先批改、細心批改，以鼓勵和表揚為主，提高他們的學習自信心，培養學生的學習興趣；對B組學生適當安排略高于教學目標的強化性練習，經過思考后也可以自己解決，促進其更上一層樓。

2. 按學生的思維方式、學習態度分層

盧仲衡教授把學生分為：敏捷而踏實、敏捷而不踏實、不敏捷而踏實及不敏捷又不踏實等四個類型。［８］這種劃分對分層次布置作業的確定是很有意義的。因為一個學生的思維方式、學習態度是可以觀察、了解的。如能對思維方式與思維品質有共性的學生布置相同的作業，則更容易實現因材施教。具體方法如下：在同本、同綱的前提下，針對不同層次（最好分上、中、下三個層次）的學生，課堂教學可采用不同的方式方法。根據分層的特點，對于A組（思維能力強、學習踏實的學生），在作業方面，可偏重于邏輯推理，起點高些，節奏也可快些，以滿足學生學習上的更高的需求。對于B組（一般常說的中等生，也就是敏捷而不踏實、不敏捷而踏實的學生），在作業方面，盡可能以鞏固基本為主，在此基礎上適當增加些一般的邏輯推理題目，讓學生在鞏固基礎的同時，取得逐步的提高。對于C組（一般常說不敏捷又不踏實的學生），盡管這些學生學習成績可能差些，但他們總是有各自的閃光點，各自的特長，是特別需要我們關注的群體。對這些學生，在布置作業的時候，要充分地考慮其特點，同時又要緊密切合要完成的基本教學任務（課本知識），讓這部分學生在身心愉悅中完成作業，取得進步，達到教學目的。比如，在布置數學作業時，對體育愛好者，更多地聯系體育活動來布置作業，像與求極值有關的射門準確率問題，投籃與拋物線關系問題，與對稱有關的平衡及體操問題，比賽日程安排與排列、組合關系問題，等等。

3. 對兩種分層方法的利弊分析

按學習成績分層，使分層次布置作業的實際操作顯得更為方便，因為這種分層法純粹按學生的考試成績來劃分，教師可以通過摸底考試很容易大體上劃分出班級學生所屬層次，并按照以考試成績劃分出的層次來布置作業。但是這種劃分法也存在明顯的缺陷，因為學生的考試成績不是恒定的，具有偶然性和波動性，有個別學生或許有次考試沒考好而被教師劃入與自己的實際學習水平不相符的層次，反而會導致其心理上的不平衡，引起情緒上的波動，影響其學習的積極性，弱化其進一步學習的動機；相反個別學生在考試的過程中超常發揮而被劃入高于自己所屬的層次，也會影響學生的進步。

按學生的思維方式和學習態度分層，在一定程度上可以避免分層的偶然性，使學生的分層更趨合理性，更能反映出學生的實際水平。但是這種分層方法對教師的要求很高，不僅需要教師具有敏銳的觀察力，更重要的是需要教師具有豐富的心理學、教育學等知識背景，并且必須具備豐富的經驗才能準確地將學生進行分層；再一點就是這種分層方法需要一個較長的時間，因為教師只有經過長時間的觀察才能準確地判斷出學生的思維方式、學習態度等，因此在實際的操作過程中存在一定的難度。

通過比較分析，按學生的思維方式、學習態度分層，使分層更趨合理，也更能反映出學生的實際水平。在此基礎上分層，更符合全面發展的素質教育精神，有利于學生的成績的提高和健全人格的形成。

4. 如何分層次批改作業

作為分層次布置作業的重要組成部分，作業的批改是了解學生學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果等方面的主要途徑之一，也是教師和學生互動交流的平臺之一。通過分層次批改作業，教師可以獲取教學信息，改進教學方法，調整教學計劃，達到優質高效的教學效果；可以更加深入地了解學生，可以更好地關注每一位學生的成長。同時，教師的回饋有助于產生有意義的學習，也是學生學習動機形成的外在原因。因此，教師在學生作業做文字回饋時，應遵循兩個原則：一是對作業表現優異的學生，以稱贊的方式給予肯定，藉以維持其學習動機；而對于作業表現較差的學生，避免只寫消極的批評，而應寫鼓勵的語句。比如對于A組學生來說，其作業的錯誤往往由于粗心大意造成的，在批改中以批注為主，應用平等交流的語氣，以鼓勵為主，多用幽默風趣的語言，鼓勵學生的干勁，指導學習方法，溝通師生情感。讓學生翻開作業，在會心一笑中認識自己的錯誤。B組學生的作業在批注的同時，利用課后實踐指導對學生進行訂正，具有針對性地給予輔導，只做記號，不再批改，往往有事半功倍的效果。對于C組學生則采取有錯誤不批改，自主訂正的方法，教師發現作業中的錯誤，只做記號，不再批改發回學生，由學生自己訂正。在最大程度上減少作業本上的不及格與紅“×”的數量，有助于消除學生的自卑感，并使學生在訂正過程中掌握正確的學方法，鞏固基礎知識。

三、分層次布置作業應注意的問題

分層次布置作業，是新課改背景下實施新的教學方式的一種探索，在實際的實施過程中難免會遇到很多問題，這就需要教育工作者要在實施的過程中注意以下幾點：

1. 注意處理好關心學生個體需要與完成教學任務的關系

需要是個體行為和心理活動的內部動力，它在人的活動、心理過程和個性發展中具有重要作用。需要是個體行為積極性的源泉［9］。教學任務就是教學過程中制定的教學目標。教學任務的制訂一方面要使學生在學習的過程中能夠在已有經驗基礎上激發其潛在的學習行為，另外一方面就是要充分考慮到學生的差異性，注意滿足不同層次學生的不同需要。就學生來說，其最主要的需要就是獲取知識，不斷提高自己的文化知識水平，而教學的主要任務就是為了使不同層次的學生在不同的基礎上得到發展提高，并促進學生個體需要的實現。在布置作業的過程中，教師要正確處理好學生的個體需要與完成的教學任務之間關系，根據不同的學生設計分層次的教學任務，將作業的布置建立在學生的個體需要基礎之上，使不同層次的學生掌握相應的基本知識。這樣，可以使不同層次的學生在做作業的過程中發揮自己已有的知識去動手完成新的任務，不斷地滿足自己已有的學習需要，同時又進一步地產生新的學習需要，使不同的學生都得到發展進步，使教學活動不斷地發展、教學任務更好地完成。

2. 應使教師、學生、家長對分層次布置作業有正確的認識

作為教師，首先應該明白分層次布置作業是新課程改革背景下有效實施教學的一種手段，是促進不同學生獲得學習滿足感的一種教學方法，對于每一個學生的發展和教學任務的完成具有重要意義。同時，教師在分層布置作業過程中，應通過設計學生感興趣又符合學生個體差異的作業以及認真、平等地批改學生的作業等方式讓學生知曉教師的良苦用心，避免學生對此認識不足而產生自卑心理和消極情緒，并通過一些成功案例讓學生了解分層次布置作業的意義。

學校和教師還要充分做好學生家長的思想工作，可以通過讓部分家長代表深入課堂聽課和觀看教師布置、批改作業的實際情況和通過學生前后的學習成績對比等措施來說明分層次布置作業的優點，讓他們認識到分層次布置作業并不是不公正地對待學生，更不是歧視學生，而是根據學生的學習實際進行的有助于學生提高的一種教學、學習方法，防止家長因為認識不到位而進行反對和抵制。

3. 實施彈性分層制

分層次布置作業，目的就是讓學習上不同層次的的學生得到相應的發展。作為一種教學手段，它是動態的，要在實施過程中不斷調整，這樣就可以充分調動各層次學生學習的積極因素。對于B組學生和C組學生來說，他們的作業布置一定要實行彈性制，在一段時間后，只要他們取得了進步，就適當地進行調整，其原則是根據每一位學生進步程度的不同，實行“升級”制度，例如個別C組學生在經過一段時間的學習后達到了B組學生的標準，教師除了要進行鼓勵、表揚之外還要進行適當的調整，將其作業的布置升級為B組學生的檔次，按B組學生的要求來布置作業，這樣可以激發C層學生提高學習的動力，為逐步進入中間層做好準備。對B組學生，讓他們認清“前有標兵，后有追兵”的形勢，從而做到自覺學習，促使自己不斷的進步，也可以促使A組學生為確保自己的優勢和向超層發展而不斷努力。

參考文獻：

［1］駱承烈.楷木編著孔子論學［M］.北京：新華出版社.

［2］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：P296.

［3］轉引自齊風.淺談分層次教學的實施.http：//www.21cnhr.com：8080/train/sejy.jsp?id=62559.

［4］李長宏.素質教育的目標、任務及其與應試教育的區別.http：//www.cc72.cn/teachingplan/Index.asp.

［5］［6］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：P306，P296.

［7］丁朝蓬.新課程評價的理念與方法［M］.人民教育出版社.

［8］轉引自：簡紹煌.對分層次教學中一些問題的探討.http：//ydyzjyw.w122.bizcn.com/UploadFiles/200561820409260.doc.

［9］葉奕乾等.普通心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：P443.