中學英語閱讀課的現狀分析和教學方法探索

摘 要：閱讀課教學是中學英語教學的重要部分。培養和提高學生的閱讀理解能力，是英語教學的目的和任務。本文主要探討了現行中學英語閱讀課教學的現狀及存在問題，影響學生閱讀能力的原因，以及從中得到的教學啟示。

關鍵詞：閱讀教學 閱讀習慣 閱讀技巧

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。側重培養閱讀能力，閱讀課教學的目的在于發展學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，及有效的獲取書面信息、實現交際目的的能力，從而體驗閱讀給他們帶來的愉悅、收獲與成功。

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其存在的問題

1. 教學思想和教學方法落后

在目前的英語閱讀課教學中，很多教師還停留在側重通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，課堂教學以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授。實踐證明，這種教學嚴重束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展與提高。

2. 語言因素影響了學生英語閱讀能力的形成

語言因素指的是學生對單詞、短語、習語、句子、語言規則等語言基礎知識的掌握和運用。扎實的語言基礎及靈活運用語言的技巧是深入理解文章的先決條件。在結構或語法方面應具備系統的語法知識，此外，還須具備語篇意識，注意語篇的完整性。

3. 非語言因素阻礙了學生英語閱讀能力的發展與提高

非語言因素指閱讀習慣、閱讀方法、閱讀心理、社會文化背景，或學生的智力水平、興趣和性格等，主要表現為以下三個方面：

① 不良的閱讀習慣

慢讀(slow reading)

學生普遍認為讀得越慢，理解程度就越高，所以在閱讀時習慣于逐字逐句的讀。但這種方法大大降低了閱讀的速度，也妨礙了對文章篇章的理解。實驗證明，閱讀速度快在把握文章的中心大意方面要優于速度慢的讀者，因為過分強調每個詞的理解必然會忽略詞與詞、詞與句、句與句之間的有機聯系。要糾正這種不良習慣，首先必須改變越慢越好的錯誤觀念，其次是經常進行限時閱讀訓練。

指讀(pointing)

為了集中注意力，學生在讀的時候往往用手指、筆、尺子等指著文字逐行閱讀。這種方法大大妨礙了學生的閱讀速度，而且使學生的注意力發生了轉移，把注意力集中到了文字上而非文章的主要內容上。

朗讀(vocalising)

由于學生缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉，在閱讀的過程中會不自覺地出聲朗讀，而事實是朗讀的速度遠遠低于默讀。在閱讀教學中為培養學生的快速閱讀能力，應盡量要求學生做到默讀。

心讀(sub-vocalising)

心讀是一種除本人外其他人察覺不出來的有聲閱讀形式。讀者在心里對自己清晰地發出某個詞的讀音并好像清楚地聽到自己在念這個詞。太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。克服心讀的唯一方法就是有意識的將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，使讀者沒多余的時間去念出每個單詞的讀音。

復讀(too many regressions)

復讀是對已經讀過的材料不放心或沒看懂，再度倒回去讀的現象。這種習慣是過分重視細節，忽略了對文章的整體理解。往往是“只見樹木，不見森林”，學生在讀完文章后，能夠說出人物、事件和情節，但對文章的中心思想卻概括不出來。

濫用詞典(too dependent on dictionaries)

學生在閱讀過程中，不斷地翻字典或是使用電子詞典，其讀速之慢是可想而知的，并且把一篇文章弄得支離破碎，極不容易理解其中的信息，閱讀效率極低。

② 缺乏英語文化背景知識

現階段的中學生普遍缺乏對英語語言文化、社會歷史、風俗習慣等方面的了解，不知道英國的議會分成上議院和下議院這一基本常識，不了解Thanksgiving Day，復活節的“滾彩蛋”游戲，萬圣節的通用語“treat or trick”，使這些本來不屬于語言方面的難題，由于文化背景知識的缺乏，造成學生在閱讀時理解困難、產生錯誤并降低閱讀速度。

③ 不良的閱讀心理

心理學的研究表明，當人的情緒處于緊張不安時，容易產生焦慮、恐懼的心理，學生在閱讀時一遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安，或是對閱讀存在抗拒心理，感到沒有信心，甚至失去閱讀的興趣，這些無形中給學生的閱讀設置了障礙。

二、中學英語閱讀課教學的啟示

1. 解放思想，更新教學觀念

在教學中，教師首先要解放教學思想，更新教學觀念，發揮主導作用，在教學內容和教學方法的選擇上體現以理解為中心，即閱讀課文的教學中始終把整體理解課文內容放在首位，引導學生整體閱讀，整體理解，對重點的詞、詞語、句子結構的講解、操練可放在上下文的語境中進行，讓學生在閱讀課文中領會并掌握語言點。

2. 加強英語基礎知識的學習指導

詞匯是閱讀的基礎，在教學中，要求學生突破英語詞匯關，掌握英語中最常用的動詞、名詞、形容詞、介詞、連詞等的用法，以及一些必要的構詞法知識，如轉化、合成、派生等。

3. 培養良好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的指導

閱讀方法的培養、閱讀習慣的養成是提高閱讀理解能力的重要手段。對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快但不理解等于未讀；能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此閱讀教學中一個重要的任務是在能夠理解的條件下提高閱讀速度，這就要求教師根據閱讀教學的具體情況，加強對學生閱讀技巧的指導，培養學生根據不同閱讀目的使用不同的閱讀策略的能力。

4. 抓好課堂教學，科學設計課堂教學活動

新課程標準要求“特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。基于這一點，在閱讀教學中，教師必須始終把課文作為一個整體來教，科學設計課堂教學過程中的讀前活動、閱讀活動和讀后活動。

讀前活動(Leading in)

指導讀和明確目標，目的是讓學生處于積極的準備狀態，產生讀的需要，明確讀的目的。讀前熱身活動包括設置情景、提出問題，使學生帶著問題去讀；談論有關話題或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的背景經驗和閱讀興趣，放松讀前的緊張心理；預測必要詞匯，幫助學生排除可能影響理解的生詞障礙。

閱讀活動(While reading)

閱讀活動可分為兩類，一類活動是讓學生帶著閱讀目標，使用略讀、跳讀等方法找出文章段落大意，尋找特定信息；這類活動可配少量題目，用以檢查對材料的一般理解程度。如What-questions（練習scanning技巧）；學生為文章選擇或添加標題（培養skimming技巧）；總結段落大意（抓主題句）等。

讀后活動（After reading）

讀后活動可以是復述、討論。討論的內容既可以要求學生用自己的話復述課文，也可提供給學生類似課文內容的一些話題，或閱讀有關文章，給學生提供自由表達觀點的機會。此外，也可進行角色扮演，對文章進行縮寫、改寫、續尾、仿寫等練習。這一階段的目的在于加深學生對文章的整體理解，熟悉運用課文中出現的語言結構，發展學生運用英語的能力，使在閱讀課文的教學過程中，除以閱讀理解為主線外，還借助課文發展聽說與寫的能力，使知識得以擴展延伸。

總之，培養和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀課教學的重要任務，它離不開教師的引導和指點，教師除了加強對學生閱讀習慣、閱讀速度、閱讀技巧的指導外，還需加強閱讀心理素質指導，培養學生的自信，并將課內課外閱讀相結合，引導學生開展大量的課外閱讀，以此增大他們的閱讀量，擴大他們的詞匯量，通過反復實踐，逐步提高。

參考文獻：

［1］朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994年.

［2］章兼中.外語教育學.浙江教育出版社，1997年.

［3］王景和.英語教學名家談.吉林教育出版社，1998年.