多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的研究生英語教學策略探討

摘 要：多媒體網(wǎng)絡計算機輔助語言教學已是當前國內外外語教育的一個重要組成部分，成為高校外語教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑。本文結合我校研究生英語精讀課程改革的現(xiàn)狀，從教學材料處理、課堂活動形式設計、人機互動原則等方面出發(fā)，重點探討如何利用多媒體網(wǎng)絡支持、優(yōu)化教學模式，設計有效的課堂活動策略，并根據(jù)實踐總結了研究生英語課堂教學的設計策略。

關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡英語教學 課堂設計策略 教學效率

一、綜述

隨著現(xiàn)代教育技術在語言課堂教學上應用的迅速發(fā)展，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式由于費時、費力、效果差、信息量小、忽視學生的個性等原因受到了前所未有的挑戰(zhàn)。20世紀90年代末以來，我國現(xiàn)代教育技術在語言課堂教學上的應用得以迅速發(fā)展，有語言實驗室廣播、多媒體輔助演示、網(wǎng)頁瀏覽助學，還有最新的視頻、音頻點播，遠程課程教育等模式，具有媒體綜合性、信息開放性、教學技術先進性、活動交互性等優(yōu)點，很大程度上解決了語言教學的信息傳播和呈現(xiàn)問題。但是在很多情況下，電子化的教學內容和多媒體課堂講演進行著語法-翻譯教學模式的翻版，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構沒有得到根本改變，因此沒有真正解決外語課堂教學的效率問題。

由此可見，多媒體技術與外語課堂教學成功結合的關鍵不是簡單采用現(xiàn)代教學技術，而是如何結合當代外語教學理念和實踐，整合人-機各自的優(yōu)勢，提出最行之有效的教學策略。本文以Hymes（1970）的交際能力概念和Prablu(1984)的程序大綱為基礎，著重探討網(wǎng)絡媒體技術如何在提高教學效率，全面培養(yǎng)學生英語交際能力的教學中發(fā)揮積極作用。

二、以交際教學法為指導，結合程序大綱設計，促進語言能力綜合培養(yǎng)

（一）交際能力與研究生英語教學

最新外語教學理論研究成果和社會對外語人才的需求表明，外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有在不同場合與他人進行口頭或書面語言交際的能力。Hymes以語言的社會功能為出發(fā)點，提出了交際能力概念(communicative competence) （Hymes，1970）， 認為交際不僅是教學的目的，而且是教學的內容和方法。交際法以功能、意念為綱，以交際原則、任務原則、意義原則為主要原則，采用真實、有意義、滿足學習需要的并感興趣的教學材料和活動，在盡量真實的情景中，使他們有盡可能多的機會運用所學語言能力去完成某個任務，從而達到學習的目的。

從總體上看，我國的研究生通過在本科階段的英語學習，他們在聽說讀寫譯等幾方面都有一定的基礎，但由于以往教學往往只注重詞匯、語法結構等語言知識點的學習，研究生語言的綜合交際能力離實際需要仍相差甚遠；此外，研究生在心智上相對成熟，已具備相當?shù)睦硇哉J識和分析能力。因此，研究生英語精讀教學改革應該實現(xiàn)從傳授語言知識為主向提高語言應用能力為主的轉變。這一轉變要求在教學理念、教學方法、教材處理、教學活動設計等方面作相應的轉變，即將語言知識、語言微技能為重點的教學，強調獨立搜尋信息、獲取知識、以及運用知識來分析問題，獨立提出見解，流暢表達意見的能力，向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的交際教學轉變。多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學能有效的拓展教育的時空界限，構建虛擬教學環(huán)境，提高信息曝光量，從而改變教與學的關系，提高學習的興趣、效率和能動性，實現(xiàn)技術與課程、教材、教法、師生關系、以及人機配合的系統(tǒng)整合，體現(xiàn)全方位語言交際能力和素質培養(yǎng)的思想。

（二）程序大綱

隨著交際語言教學的發(fā)展，很多教育研究者在如何有效開展課堂活動方面等方面進行了大量研究，傳統(tǒng)的語法教學大綱（也稱結構教學大綱）逐漸被各種多元教學大綱所取代，其中Prabhu (1984) 提出的程序大綱引起了廣泛關注。程序大綱強調各種各樣的學習任務是程序大綱的基礎，要求學習者通過他們內在的學習機制（internal system）， 運用符合語言結構和語言規(guī)則的語言，能即刻理解所獲得的各種語言信息并進行適當?shù)恼Z言交流，最終達到自如運用語言的水平。這種以真實的語言交際任務為基礎，倡導以學生為中心的任務型教學法（learning-centered and task-based approach）對探索交際語言教學的有效途徑起到了積極的推進作用。

程序大綱所涉及的學習任務主要有三類：

1. 信息差任務，學習者通過目的語進行各種信息交流和信息傳遞；

2. 推理差活動，學習者利用已知的、有限的信息進行推理、概括或演繹以獲取所需要的信息；

3. 見解活動，學習者針對某一特定的情景或話題辨別和表達個人的感受、愛好和態(tài)度。

以上的任務類型雖然沒有什么革新，但要注意整個過程的重點不是語言形式，而是強調語言的意義和語言交際能力學習的過程，即語言形式要為任務的完成服務。

三、網(wǎng)絡與課堂教學的全面整合

（一）我校Digiclass (“英語數(shù)字課堂”)的建立

網(wǎng)絡英語課堂的設計與操作是影響教學質量的重要因素，既不能沿用傳統(tǒng)的語法-翻譯教學模式的老路，又要適合學生自主和個性化學習的特點，切實可行，達到既定的教學目標。以此為指導原則，我校研究生英語教研室近一年多來，經過網(wǎng)絡教學的大量實地調研和分析，針對研究生英語的教學特點，推出了我們自己的英語教學網(wǎng)站一一Digiclass（“英語數(shù)字課堂”）。

Digiclass以任務、目的、要求和資源支持為框架設計，以發(fā)展學生的能力為目標，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學活動之中。Digiclass主要由六個模塊組成：背景知識，課文學習，補充閱讀，課堂活動，參考資料，相關鏈接。教師通過上傳各種文字、圖片、動畫以及網(wǎng)站等材料，指導學生利用該課件，完成各種語言交際與學習活動和練習，同時為課堂活動進行準備。在豐富了教學內容的同時，Digiclass能充分發(fā)揮學生的主動性，最大限度地增強課堂參與意識。下面筆者就結合教學實踐，主要以第二單元“Family business：the next generation”為例，具體介紹Digiclass如何作為傳統(tǒng)英語課堂的延伸和擴展，在提高課堂語言交際活動的效率和質量上發(fā)揮積極作用。

（二）Digiclass輔助下的研究生英語課堂教學策略

1. 背景信息擴充策略

交際法要求學習者應該在使用中學習反映語言真實功能和意念的語言。我們近年來采用的教材是高等教育出版社出版的研究生英語系列教程的《多維教程》。由于書本教材受篇幅的限制，在信息量及輔助信息方面存在不足，每單元都會補充兩到三篇從不同角度探討同一問題的背景文章，以及網(wǎng)上更多的相關文章鏈接和有關的視聽資料，作為既能鞏固語言知識，又能突出培養(yǎng)語言能力的語言素材。

在進行“Family business：the next generation”這一單元教學時，我們在“背景知識”一欄中準備了有關家族企業(yè)的定義、地位、成長發(fā)展的背景、基本特點、獨有的優(yōu)勢、與生俱來的弱點等內容以及取自CNN的一則名為“新聞集團的接班人”的視聽報道，將大量準備活動的主動權交還給學生，要求學生課前閱讀，樹立主人翁意識；“參考資料”里教師挑選出具有代表性的材料，有Jiffy's success mixes family， change Quality， low cost keep 69-year-old company at top和Richard Li等反映家族企業(yè)情況的文章，并在“相關鏈接”一欄推薦其他有關的網(wǎng)站以提高學生信息搜索的效率，以此來進一步擴大學生的閱讀量和知識面。

2. 以任務為基礎的活動設計策略

Byrne (1986)曾說，“學習者對任務的理解取決于對該任務性質和要求的認識、個人對任務情境的認識以及他們應如何發(fā)言的認識。任何一種課堂活動任務都需要學習者本人理解”。因此，教師必須明確學生準備工作的目的，具體體現(xiàn)在要在“課堂活動”中明確課堂活動的性質、目的、要求和形式，詳細介紹具體的操作流程，使學生的學習更有針對性。

根據(jù)Harmer(1988)的“平衡活動法”(a balanced activities approach)，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)。學生必須做到“有備發(fā)言”。“課文學習”一欄中有課文基本語言點的講解和難句分析，學生通過課下自學掌握詞匯、句法等語言知識。

在教授這一課時，我們設計了相關的任務型交際活動，如家族業(yè)務設計、家族企業(yè)管理問題，繼承問題的探討以及問題的解決方案等活動。

3. 以學生為中心的交際策略

程序大綱要求課堂教學任務給學生提供更多單獨使用語言的機會，從而使學生達到自如運用語言的水平。因此，在語言應用能力的訓練中，我們在基于信息的、以多媒體為主要手段的自主學習基礎上，強調任務的完成，問題的解決，活動的參與等。在具體的教學過程中，學生在完成第一階段 “文章學習”、“補充閱讀”、“課堂活動”等相關任務后，開始參與課堂以交際任務為主的各種活動，如復述故事、解釋課文、討論、情景對話、角色扮演、信息差距活動、對特定事件討論會、辯論會和presentation等。下面還是以“Family business”的課堂實踐摘要說明：

(1) 見解活動 （Presentation activity）

交際能力要求學生能夠通過句法分析理解和掌握句子的表層含義和深層涵義，并根據(jù)上下文邏輯環(huán)境準確把握詞義，在詞句理解的基礎上追求篇章分析和內容欣賞，從而成為知識的探索者和意義建構的主體。比如Family business中的一個句子可以引發(fā)學生的進一步思考和討論： “Therefore， family business owners should determine exactly how the business functions by creating organizational charts.” “organizational charts”具體包含什么內容？這涉及到家族企業(yè)“背景知識”的內容，既是對學生課前準備的檢查，又是對學生知識水平、智力水平的一個挑戰(zhàn)，迫使學生擴大知識面，多方面地培養(yǎng)自己的文化素質。

(2) 信息差任務（Information gap）

在現(xiàn)實生活中，提問和回答之間存在著可預知的不確定成分，需要做出判斷和決定。在使交際教學成為現(xiàn)實的最新做法中，最廣泛采納的可能就是Information gap策略，練習的目的是對不可預知信息的獲得。

在“Family business：the next generation”一課中，我們選取的補充材料有一部分以問答形式出現(xiàn)，分別為家族企業(yè)存在問題的疑問和回答。兩部分材料設定不同的權限，分別放在Digiclass上，使學生之間產生“信息差異”（information gap）；然后設置課堂情景，開展“家族企業(yè)的問題與發(fā)展探討研討會”，“咨詢人”和“專家”根據(jù)角色分工，各抒己見，克服了傳統(tǒng)的教材和教學資料在信息呈現(xiàn)上的不足，學生的參與熱情得以充分調動，從而使真實交際成為可能。

(3) The jigsaw task

作為information gap練習的進一步發(fā)展，the jigsaw principle把指令和零碎的信息給兩組、三組或者更多組的學生。每組學生之間相互交流，相互配合，最后經過討論，得出結論。在“Family business”中，補充材料有一部分是關于美國Jiffy家族企業(yè)的故事， 我們只把故事的核心詞匯分給不同小組，建立在網(wǎng)絡之上的自學，就詞語編故事，使學生有創(chuàng)造性地使用語言；課堂上小組之間進行協(xié)商討論，評判最真實合理的故事細節(jié)。

此外，在解釋所列詞匯的基礎上回答問題，可以有意識地培養(yǎng)學生交際策略中的近似（使用盡可能相近的詞匯或結構）和迂回（描述特征或舉例）技能（Tarone， 1983），克服因詞匯問題造成的交際中斷，引導學生建立用英語理解和解釋英語的習慣。

(4) 辯論 （Debate）

課堂活動方式和規(guī)模因課文內容而異。在“Family business：the next generation”一文中，我們僅就課文的一句話進行簡短辯論“Children should start at the level that their education and experience justify-even if it means sweeping floors”。為使自己的陳述更生動有力，學生需要利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和“相關鏈接”進行大量閱讀，還要從結構和邏輯上組織好自己的語言，調動各種交際策略，如放棄信息、回避話題、遷回、近似、造詞、求助、使用身勢語等等（Tarone，1983）。

隨著對這種授課形式的適應，我們使學生創(chuàng)造性地參與教學活動，依據(jù)課文自己找話題評議；教師還可以進一步調動學生學習的自主性和積極性，鼓勵他們自己選擇補充材料或視頻資料加以拓展，最大限度地增強學生課堂參與意識，真正將素質教學融入研究生英語教學中來。

4. 以效率為原則的策略

由此可見，Digiclass中各種文字、圖片、動畫和視頻使課堂教學更加形象、生動、直觀，實現(xiàn)了學習過程探索化。學生能夠通過接觸大量的語言材料以及進行大量聽說練習，積極參與到各種交際活動中，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。通過近一年的教學實踐，我們總結出了以下課堂教學設計原則：

（1） 時間效率原則

Digiclass計算機輔助英語教學擺脫了時間和地點的限制，充分利用了現(xiàn)代化技術所建立的虛擬學習時間，即“非教學時間”和學生的“非學習時間”，拓展了課堂教學的時間概念，使教師和學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，并能有效地把課本和社會有機地結合起來，充分體現(xiàn)了時間效率原則。

（2）空間效率原則

利用Digiclass，學生可通過協(xié)作學習活動，在傳統(tǒng)的課堂外共同完成任務，建構知識，因此擺脫了封閉、簡單、僵化的教室課堂教育模式。同時，以網(wǎng)絡為輔助結合課堂進行交際活動的做法又保留了傳統(tǒng)課堂上師生之間自然的、生動的，面對面的言語交流，即充分利用了課堂這個教學環(huán)境，又搭建了廣闊的虛擬社會學習空間。因此，Digiclass能夠在多維空間促進了師生交互，人機互動和學生之間的互動，使師生之間相互交融，相互促進，交往也日益平等化、普遍化，實現(xiàn)空間效率原則。

（3）教與學的效率原則

Digiclass使教師實施具體的教學方案時，可以擺脫每一課堂具體的語言點知識繁瑣的講解(可以通過課件讓學生自學來解決，解決不了的再在課堂上講解)，而是為學生提供舞臺、指出方向，實現(xiàn)真正的“以學生為中心”與真正的因材施教。教學效率的提高還表現(xiàn)在豐富的學習資源上。據(jù)不完全統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的教學模式下以教師講解為主，完成一篇約像“Family Business”這樣800字的文章大約需要4個課時，改革后，我們以Digiclass為輔助，可以在2個課時內可以至少進行約4篇約800字/篇的文章討論，而且是學生通過任務、主動獲取知識，教師的職能也由“教”變?yōu)椤皩А保浞痔魟恿私膛c學兩個方面的積極性，達到教與學的效率原則。

（4）媒體組合效率原則

與過去的課本、黑板、耳機、錄像的課堂模式相比，以網(wǎng)絡為載體的多媒體，在給外語學習者提供了取之不盡的豐富資源的同時， 還極大的擴充了交流渠道和交際速度。在Digiclass數(shù)字課堂里，電子郵件、在線幫助、電子會議、聊天室等交際手段使師生互動可以是實時的，也可以是非實時的。教師可以利用網(wǎng)絡的廣播功能完成班級集體授課；也可以通過點對點的操作與學生交流，針對不同程度的學生布置不同的學習內容，實現(xiàn)教學個性化。教師應根據(jù)不同媒體傳遞信息的特性，將不同特性和作用的媒體，按媒體效率最大化的原則組合起來，實現(xiàn)媒體組合效率原則。

綜上所述，在網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂日益融合的背景下，多媒體課堂對英語教學效率的促進作用是必然的。隨著多媒體語言教學軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)語言課本的呼聲越來越高，教師應從理論和實踐兩個方面，對傳統(tǒng)“課堂教學”的內涵與實際運作模式進行深入系統(tǒng)的研究，才能編制出內容豐富、交互性強、使用方便、生動活潑的多媒體教材，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的效能優(yōu)勢。

參考文獻：

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［4］Landauer， P. Prablu (Eds). Handbook of Human-Computer interaction New York. NY：Elsevier，1984.

［5］Tarone，E. On the variability of interlanguage systems. Applied Linguistics 4：142-63，1983.