淺析教師在高職英語教學研究性學習中的角色

摘 要：開展研究性學習是實現高等職業英語教育的目標的一種非常有效的手段。推進研究性學習的關鍵在于教師。然而在這過程中，教師對自己的角色總是把握不準。本文重在提醒教師在高等職業教育英語研究性學習角色的定位，做好教師的本職工作，培養適合時代需求的人才。

關鍵詞：教師 高職英語教學 研究性學習 角色

研究性學習的內涵：

研究性學習（project/problem-based learning）或探究性學習（inquiry learning）是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，它成為基礎教育的有效補充和延伸，體現出指導與自主、基礎與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內外、課內外等的有機結合與兼顧。通過研究課題這一載體，引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，以增強對社會和未來的關愛，從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作學習的養成，充分發掘學生潛能，進而陶冶學生的科學素養和科學道德。因此，研究性學習的實踐過程，也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵過程。

高職英語教育的特點：

一、教學目標的實踐性。課程教學目標是：在初中英語教學的基礎上，進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入社會打好基礎。學生畢業后應具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力。

二、教學對象的多層次性。高職院校的學生的生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。

三、 教學內容的復雜性和多變性。普通高等教育學科專業的設置具有嚴格的界限，而職業教育所謂的專業通常是跨學科的，一個專業涉及到多個學科的知識，如果僅僅學習一門學科的知識是遠遠不能適應職業教育的要求的。

實施研究性學習的勢在必行：

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》要求職業教育“注重培養受教育者的專業技能，鉆研精神，務實精神，創新精神和創業能力”。在英語教學中大力推進符合職業教育特點的研究性學習，無疑是落實這一要求的主要手段。

研究性學習可以突破職業教育的時空性，延伸教育的范疇，學生一旦真正掌握并熟悉運用研究性學習的方法，在以后的工作中將大大提高其自主創新能力，更好地適應未來的工作崗位。因此在高等職業技術學校的學生中必須大力提倡開展研究性學習。推進研究性學習的關鍵在于教師，這要求教師在開展研究性學習中扮演好以下的角色。

教師的角色：

一、 校內外資源的開拓者

在傳統的教育模式下，教師只是一味地把課本知識灌輸給學生，“填鴨式”教學占據著主導地位，教師是名副其實的知識販賣者。教學內容過分強調理論化，一定程度上與實踐脫節，學生很被動地接受理論知識，長此以往學生對英語學習就失去了興趣。 就當今情況來說，在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業技術學校學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合職業學生使用的英語教材。所以教師在教學過程中應盡力去尋找校內外和網上的適合學生水平的教育資源，利用有限的資源，讓學生覺得知識就在身邊，不是天空中難摘的星星。調動學生學習的積極性、主動性，才能更好的開展研究性學習。例如在講到五年制高等職業教育教材（蘇州大學出版社）Unit 4 Talk about sports時， 可以利用超市的資源，讓學生去收集各種體育用品的名稱。

二、鼓勵者

德國的教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”由此可見，教師對學生的鼓勵是多么重要。 高職學校的英語教師面臨著一個難題：教學對象的英語水平遠低于社會對職業人才的英語水平的要求，學生的英語基礎普遍偏低，學習英語的興趣很少，有些學生甚至放棄英語。因此教師更應該鼓勵學生參加到研究性學習中，樹立“賞識”教育思想，培養學生學習英語的熱情，使學生樹立信心，發現自我，促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高。教師在面向全體學生的基礎上要鼓勵學生大膽嘗試，大膽質疑，標新立異，充分發表自己的觀點和見解。讓其在自主探索中強化對知識的理解和運用。

三、 指導者

1）指導學生確定適合的研究課題，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程關鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在課題選擇上教師應當提供一些與專業相關的熱點和具有前瞻性的課題供學生選擇參考。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如教材中的Unit 12 About Western Manners ，教師可把課題分解和擴展成幾個子課題：a) About Table Manners b) About Greeting Manners c) About Schoolroom Manners d) Difference between Chinese Manners and Western Manners 2）指導學生運用科學的思維與方法進行課題研究。研究性學習強調自主性、探究性研究性學習的主體是學生，因此學生運用的思維和方法是否科學縝密，是研究性學習能否達到預期目標的關鍵所在。教師在研究性學習中應當向學生提倡科學嚴謹的學習探索態度和思維方法，拓展知識的范疇，鼓勵學生涉足與專業有關的其他學科，在學習中學會反思和批判，從而達到對知識的深入理解和延伸。3）指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程，而不是結果，它是以轉變學生的學習方式為目的，是為了培養學生科學的思維方式和研究方法，強調的是一種主動探究和創新的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力。

四、參與者

由于研究性教學的開放性和跨學科性，這對英語教師提出更高的要求，除了具備英語專業知識還需具備其他專業的知識。為了更好的實現教學目的，教師通常要親身經歷并參與整個教學過程的互動，在策劃、指導教學的過程中還需參與其中，只有這樣才能更好檢驗教學的針對性和科學性，豐富教育實踐。另外這種平等、互動的學習氛圍還可以大大激發學生的學習熱情和主動性。參與的方式主要有：1）參與研究課題的選擇 2）參與課題研究的討論 3）參與課題研究結果的分析 。在實施研究性學習過程中，教師也是學生活動中的一員。師生之間是一種平等、互相尊重、共同交流的關系。要搞好研究性學習，發揮學生的主觀能動性，教師必須變“唯師獨尊”為“師生平等”。實際上，學生在研究性學習中發揮出的聰明才智，表現出的學習能力和思維開闊等等往往使教師有后生可畏、自己孤陋寡聞之感，需要加強學習。教師積極參與學生的研究性學習，教學中教師、學生全身心地投入，完全置身于教學的情境之中，思緒情感隨著課堂節奏和活動而跌宕起伏，學生必然感到一種安慰、一種信任、一種自信、一種勇氣，從而提高了教學效率。

五、監控者

在整個研究性學習過程中，盡管教師不再要求學生過分拘泥于單一的課本學習，提倡在研究中學習，在學習中反思，學生可以根據自己對所學知識的理解，提出自己的不同見解，隨心所欲地發表自己的觀點，但教師始終是整個研究性學習的監控者，這種監控不是對細節的控制，而是對整個研究性學習方向和思維方式科學性的把握，保障學生在整個研究性學習中始終在積極、科學、探究的軌道上發展前進。由于學生在層次上是有差異的，所以也要求教師對學生進行調控，讓每組學生水平相當，同組學生互相合作，培養團隊精神。

六、評判者

傳統教學強調學習結果的可量化性，重視考試的最后結果。而研究性學習既重視學習結果，更強調學習過程，注重學生在學習過程中的感受和體驗。“評價不是為了排隊，而是為了促進發展。”所以教師不僅要看學生的成果，還要看學生學習的過程，對此給予正確的評判。對于結果的評判一般不宜用簡單的對錯來下結論。學生研究性的學習成果與學者科研的成果相比，可能是幼稚可笑的。但學生經過了“問題、證據、解釋、評價和交流”五個過程，既有對社會的直接感受，又了解了研究的一般流程和方法，體會了研究的艱辛和快樂，培養了團隊合作精神和人際交往能力，懂得了做人、做事的道理。教師一定要給予肯定的評判，給學生更多的賞識性語言，要尊重研究性學習答案的多樣性。而且學生在學習的過程中，也希望能得到老師的肯定。教師在評價的時候應遵循幾個原則：1）自我評價與他人評價相結合原則，以自我評價為主，引導學生參與到評價中來，鼓勵學生主動客觀評價自己的學習和成果。2）過程評價與成果評價相結合，以過程評價為主，讓學生有一種感覺：山頂的風景固然很美，但沿途的景色也不遜色。3）定性評價與定量評價相結合。以定性評價為主，采用交流、觀察等方法。4）差異評價與絕對評價相結合，以差異評價為主，使學生更好的了解自己，找到差距和不足，增強信心。

七、學習者

社會的發展對教師職業的要求越來越高。而在研究性學習過程中，教師首先要指導學生，要求教師具備一定的專業素質；而教材內容綜合性和專業性也加強了，如電子商務英語，既要求教師必須能熟悉計算機，又通曉計算機英語。因此在研究性學習中教師由知識的終結者向研究者、終身學習者轉化。要根據教學整體的需要去調整自己，在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，最終使自己成為一個學者型、專家型的教師。

當前，那種只注重灌輸知識的英語教學觀念已不適應時代的需要，尤其在職業教育要面向全社會培養同時具備知識技能和自主創新能力目標的指引下，如何培養具有研究性學習能力的高素質人才已成為每一個英語職業教育者關注的熱點和焦點。英語研究性學習能力的培養是一個漸進的動態過程，不是一蹴而就的。教師在研究性學習中應當充當“校內外資源的開拓者”、“鼓勵者”、“指導者”、“參與者”、“監控者”、“評判者”、“學習者“的角色，提高高等職業學校學生英語學習的積極性和創造性，才能真正實現研究性教學的目的，同時它需要師生長期的共同努力。

在高職教學中實施研究性學習，對教師的要求比在接受型教學中要高，教師要做好開拓者就要有創造空間。教師不僅要改變自己以前指導學生的思路和方式，而且更要培養和施展自己的教學智慧；教師要做好指導者就要及時了解學生的需要，如學生上因特網查資料，教師也要能上網，盡管你可以做得不如學生好，但如果自己不去嘗試，則會落后于學生，指導不了學生；教師要做好參與者就要放下自己的架子，擺正自己和學生的關系，為學生服務、做學生的朋友；教師要做好評價者就要思維敏捷、思路開闊、涉獵面廣、業務精良。教師應該努力學習教育教學理論，提高自己的教育教學理論素養，樹立新的價值觀、人才觀、質量觀等。教師要放下自己的架子來，熱愛學生、尊重學生、服務于學生。教師要不斷提高自己的業務素養，開闊眼界，提高對信息的加工能力和應變能力，不斷創新，以適應研究性學習教學的需要、適應時代的需要。

參考文獻：

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