分層教學(xué)在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)別差異也日益明顯，班級(jí)授課制顯現(xiàn)出不足。本文結(jié)合Photoshop課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵、意義及實(shí)施等方面作一探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 個(gè)體差異 因材施教

由于中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生來(lái)源素質(zhì)特殊，各個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向存在著明顯的差異，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)在Photoshop圖像處理課程的研究得出：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教師要組織好教學(xué)工作，必須了解學(xué)生之間的差異，了解分層教學(xué)的前提條件，把握好分層教學(xué)的實(shí)施方法，面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，而學(xué)生在這種分層教學(xué)中可獲得知識(shí)，提高實(shí)際操作能力。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)分成水平不同的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行。

分層類(lèi)型：通常在每一年級(jí)有A、B、C、D四個(gè)水平，A組為最高，B組次之，以此類(lèi)推。就一般情況而言，A組和D組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在B、C兩組。

分層依據(jù)：主要以學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操能力、教師意見(jiàn)和家長(zhǎng)意見(jiàn)進(jìn)行分層。

分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：由于增加了學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)操能力作為依據(jù)，同一層次內(nèi)的學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

1. 分層教學(xué)有利于提高所有學(xué)生的積極性

分層教學(xué)的實(shí)施，避免了學(xué)優(yōu)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

2. 分層教學(xué)有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，拓展課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)分層教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3. 分層教學(xué)有利于教師全面提升自身的能力

教師通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)等等都有利于教師全面提升自身的能力。

三、在Photoshop課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

在我國(guó)，分層教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出并實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層教學(xué)受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注和重視。

（一）分層教學(xué)的主要模式

1. 班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：了解差異，分類(lèi)建組；針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)；面向全體，因材施教；階段考查，分類(lèi)考核；發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2. 分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3. 課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。其次，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間互動(dòng)，它利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，可形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施

1. 根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異性進(jìn)行分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力傾向等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，操作能力強(qiáng)，思維較敏捷，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：知識(shí)基礎(chǔ)和水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。這三層不是一成不變的，進(jìn)步快的學(xué)生可以進(jìn)行調(diào)整，而且為學(xué)生安排上機(jī)操作座位的時(shí)候也對(duì)多種情況進(jìn)行考察，A層的學(xué)生可以教B層、C層的學(xué)生，B層學(xué)生可以教C層的學(xué)生，這樣可以增加學(xué)生之間的交流，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，增加學(xué)生們之間的友誼，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，便于教師上課和輔導(dǎo)，便于學(xué)生信息的反饋，便于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2. 教師分層授課

教師根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、實(shí)操技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

教師采取“全班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的分層授課方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；下課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，提高其動(dòng)手操作能力；對(duì)B層學(xué)生，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，達(dá)到起步即可。課時(shí)進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

我在Photoshop課程《電影海報(bào)設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)中，采用“培優(yōu)扶差”的方法，對(duì)A層學(xué)生，以“放”為主，“放”中有“培”，讓他們根據(jù)教師給定的任務(wù)，自己選定創(chuàng)作電影海報(bào)的主題，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)和當(dāng)前的形勢(shì)，設(shè)計(jì)有自己特色的電影海報(bào)，并著重講解海報(bào)的版式、海報(bào)的主題和畫(huà)面色調(diào)搭配方法。對(duì)B層學(xué)生的要求相對(duì)較低些，要求他們?cè)O(shè)計(jì)的電影海報(bào)美觀得體，著重提高這部分學(xué)生的創(chuàng)作興趣，以促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。對(duì)C層學(xué)生，要求他們掌握怎樣設(shè)計(jì)電影海報(bào)即可，可通過(guò)作品進(jìn)行示范和講授，這層學(xué)生有很大一部分需要教師手把手地教，所以上機(jī)操作可采用由A層學(xué)生教B、C層學(xué)生的座位安排方法，這樣以“好帶差”、“好差結(jié)合”，有利于學(xué)生的發(fā)展。

3. 分層訓(xùn)練

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用操作練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或操作分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理操作練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，即是起步練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，如創(chuàng)作電影宣傳海報(bào)《我的父親》；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，指進(jìn)階練習(xí)，如創(chuàng)作演唱會(huì)宣傳海報(bào)，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合或探索性的提高練習(xí)題，如創(chuàng)作復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳海報(bào)或其他宣傳海報(bào)，為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4. 分層輔導(dǎo)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座、比賽，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生指導(dǎo)或輔導(dǎo)C層次的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

對(duì)A層的學(xué)生，要盡量放手，除了教師提供的素材外，所有海報(bào)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、字體安排和規(guī)格等均可自行選擇，在他們創(chuàng)作的過(guò)程中教師要加以引導(dǎo)和提示，并適當(dāng)給予指導(dǎo)；對(duì)B層學(xué)生，教師要提供素材，并對(duì)他們的創(chuàng)作加以及時(shí)的輔導(dǎo)；對(duì)C層基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要給出示范的作品，如電影海報(bào)《我的父親》，教師甚至手把手地教他們操作，同時(shí)還給出A層學(xué)生設(shè)計(jì)的電影海報(bào)供他們參考，而且，安排A層學(xué)生在完成自己的創(chuàng)作后，采用一人教一人的方法去教C層同學(xué)操作，A層同學(xué)也可以教B層同學(xué)操作；這樣既以“好”帶“差”，又適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能增進(jìn)同學(xué)間的交流。

5. 對(duì)學(xué)生作品分層評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。

不同層次學(xué)生的作品存在差異，所以不能將不同層次學(xué)生的作品放在同一高度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)原有分層進(jìn)行重新調(diào)整，這樣會(huì)讓學(xué)生感到成功的喜悅，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Photoshop課程的興趣，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。這是分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面。

A層學(xué)生的作品和B層、C層學(xué)生的作品有一定的距離，不能將他們的作品放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)在同層學(xué)生的作品中進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)C層學(xué)生的作品的時(shí)候，只要他們掌握了課堂要求的目標(biāo)，我就給予贊賞和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問(wèn)題耐心講解輔導(dǎo)；評(píng)B層學(xué)生作品時(shí)，對(duì)他們自我設(shè)計(jì)的作品給予肯定并指出不足的地方，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)出更好的作品；評(píng)價(jià)A層學(xué)生的作品時(shí)，對(duì)比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)中進(jìn)行展示，指出其中好的地方和不足的地方，讓學(xué)生借鑒和吸取經(jīng)驗(yàn)，以利于他們以后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

此外，我鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上舉行的電腦創(chuàng)造比賽，為他們畢業(yè)后找工作尋找經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。2005年12月，信宜市舉行“首屆青少年電腦創(chuàng)作大賽”，我所教的03級(jí)和04級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有10名學(xué)生參加了該次比賽中的“平面設(shè)計(jì)類(lèi)”的比賽，結(jié)果楊何良同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，張廣林同學(xué)獲二等獎(jiǎng)，黎燕麗、李連同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，另7名學(xué)生獲得優(yōu)秀創(chuàng)意獎(jiǎng)。我將這十個(gè)學(xué)生的作品在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，指出其中好的地方和不足的地方，讓同學(xué)們借鑒，全校學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈。這正是分層教學(xué)獲得成功的所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.教育學(xué)［M］.高等教育出版社，1999.3.

［2］鄔家煒.信息技術(shù)教育實(shí)用教程［M］.廣東：華南理工大學(xué)出版社，2001.2.

［3］郭萬(wàn)軍，李輝，馮明編著.舉一反三Photoshop圖像處理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練［M］.人民郵電出版社，2003.8.

［4］郭萬(wàn)軍，李輝編著.舉一反三CoreLDRAW平面設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練［M］.人民郵電出版社，2003.8.

［5］［美］布盧姆編著.羅黎輝等譯.“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”第一冊(cè)［M］.上海：華東師大出版社，1986.

［6］徐專(zhuān)平，孫玲.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”［C］.

［7］段生軍.分層目標(biāo)教學(xué)策略［A］.

［8］楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)的幾種嘗試、中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)［C］.2002年23期.