調整教學情緒 提高課堂效率

教學過程是師生雙邊活動過程，是在師生相互作用過程中交流信息、促進學生學習的過程。在如何促進學習的諸因素中，最有價值的是對他們學習動機的激發。教師在課堂上的情感、情緒直接影響課堂的教學效果。那些在課堂上充滿生機與激情的教師，將會最大限度地喚起學生主動參與學習，從而提高課堂效率。

一、要創造和諧的課堂氣氛

要真正創造一種氣氛，充分發揮課堂教學中師生的相互作用，就要求教師必須起到主導作用，學生也要真正成為學習的主體。這里的關鍵還在于教師，教師的主導作用必須放在如何促進學生的學習上，使他們積極主動地參與到教學中來。在整個教學過程中，教師都要給學生提供心理上的安全感，創造一種良好的探索情境和研究氣氛。在學生探究未知或討論研究的過程中，教師都要熱情地支持、鼓勵、幫助他們，不要輕易地表態，不要使學生依賴教師解決問題或迎合教師的需要回答問題。如果教師給學生提供了心理上的安全感，支持、幫助他們去探索問題，鼓勵他們大膽地發表自己的見解，他們就會發揮出自己的聰明才智，積極主動、生動活潑地進行學習，從而營造出生動活潑、和諧融洽的課堂氛圍。

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點，師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的情境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴，從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識，并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

二、要嚴格控制好自己的情緒

教師的教學情緒、情感很大程度地影響著課堂教學的進展，直接關系到教學效果。教師的情感影響著教學效果和語言表達。教師的心情振奮，精神飽滿，精力充沛，恰當地運用面部表情、聲音表情、體態表情，能使講課格外生動、形象，從而更好地幫助學生理解、掌握知識。教師的情感更對學生的感知、記憶、想象、思維等認知活動，以及學習動機、興趣、態度等動力系統產生影響。教師對學生尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感，以及富有情感的生動講解，都會激起學生豐富積極的情感體驗。有人說，如果師生之間的情緒、情感交融，彼此相互信任，教學等于成功了一半；相反，如果教師不能處處為學生著想，教學不認真，感情冷漠，甚至采取命令、強制、訓斥的態度，會使學生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態，學生經常體會到這種不愉快的情緒，（如焦慮、心煩、內疚等）就會不自覺地厭惡學習，嚴重者還會患上學恐懼癥。由此可見，教師的情緒情感貫穿和影響著教學的整個過程，只有把情和知客觀地有意識地統一于教學法活動中，才會收到相得益彰的效果。

三、如何控制好自己的情緒情感

教師在課堂上保持良好的情緒情感，可以從以下幾個方面考慮。

（1）穩定自己的情緒，防止不利于施教的情感出現

師生的積極情感氛圍形成后，會隨著教學的進行及內外因素的影響而不斷地發生變化，這種變化有兩種趨勢：一種是能繼續保持積極狀態；另一種是不能繼續保持積極狀態，出現不利于施教的消極因素，甚至造成教學的障礙，使教學脫節。消極情感因素可能會來自多方面，重要的是教師自己要控制好自己的情緒。如在課堂上，某學生由于高興或激動，出現較為出格的言行，如果教師板起面孔訓斥甚至挖苦，可能會破壞已經建立起來的良好情感氛圍。教師可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學剛才恐怕沒聽見老師說的話吧。”“老師的話是不是每個人都聽到了呢？我有點懷疑。”在這種暗示還不能起作用的時候，教師也可邊講課邊走向不專心的學生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語言行為暗示而又，不影響其他學生的學習，使此時的情感氛圍向有利于施教的方面轉化。情感氛圍與其他事物一樣，其發展也有階段性、層次性，關鍵是教師要把握住它發展的趨勢，有效地抑制不良情感因素的增長，以保持和發展積極的情感氛圍。

（2）努力創造條件，轉化已經出現的消極情感

情感本身具有明顯的兩極性，即積極性和消極性。舒暢和煩悶、興奮和壓抑、喜歡和厭惡等均構成矛盾的雙方，但它們又是統一的，這種統一性中的一個重要方面就是雙方在一定的條件下可以相互轉化。教學中如果出現了消極情感，教師要盡可能地利用或創造條件，變不利為有利，變消極為積極。如：由于所教的某法則、原理很抽象，學生難于理解和掌握，失去了學習的興趣，或產生了厭煩的情緒，這時教師如果不注意學生的情感變化，不設法使學生對所學知識感興趣，就不會有好的教學效果；教師如果采用新穎的方式方法，如運用討論、爭辯、即興實驗、聽錄音、看錄像等激發學生興趣，使之產生由難變易的體會，增大學習興趣，使厭煩轉變為喜歡，從而積極主動地接收知識，就可以使消極情感在教師創造的條件和氛圍中轉化為積極情感，既體現了教師的能力水平，又提高了教學效率與質量。

（3）有效地利用學生的積極情感，增強主導能力

的確，教師對“課堂積極情感氛圍”的創設起主導作用。沒有教師的主導作用，就沒有情感氛圍的積極性保證；另一方面，學生的積極情感經過激發和調動而形成比較集中的趨勢時，對教師的情感也起推動性作用。這種作用是教師主導作用的外驅力，沒有學生的積極情感對教師的推動，就沒有教師主導作用的充分發揮。如果學生群體對教師有情感障礙，產生抵觸情緒，施教就得不到學生的積極配合，會影響教師的情緒，使施教達不到最佳程度。教師要能動地、積極地接受學生的積極的情感信息，再將它轉化為自己發揮教學主導作用的因素和內在動力，使自己的主導作用更有力、更恰當、更符合實際。師生積極情感相互影響、相互作用，會不斷地將積極情感氛圍推向新高潮。

教師是特殊的藝術家，教師的情感對學生有直接的重大影響，以不同的情感從事教學，學生會做出不同的反應。飽滿的激情能激起學生積極的情感體驗，在這種積極的情感體驗中，學生就能學得更輕松、更愉悅、更主動。最重要的是積極的情感氛圍能使學生心情舒暢，學習興趣和熱情被充分地激發出來，使教師能夠充分地發揮自己的主導作用，進而優化課堂教學的各個環節，在真正意義上實現課堂教學效率的提高。