基于語篇分析的英語精讀教法研究

摘要：英語精讀一直是大學英語課程中的主干課，在英語精讀教學實踐中，傳統教法在學生對語篇把握、交際能力培養等方面一直存在一些弊端，使教學活動不能完全達到教學目的。本文主要以語篇分析理論為基礎，結合作者課堂教學實踐的經驗及體會，對英語精讀課教法的改進提出一些淺見。

關鍵詞：語篇分析 精讀 教法

長期以來，英語精讀教學實踐中一直沿用“語言分析”的教學方法，即“語法——翻譯”法，結構主義一直處于主流地位，在英語精讀課的課堂上重語法及語言結構的分析而輕對整個語篇的分析。這種教學方法嚴重影響和妨礙了學生閱讀能力的提高和發展，使得學生出現“每個單詞、句子都懂，但就是不懂全文的意思”等現象。最終學生都成了“手高嘴低”——做語法題及結構題都很在行，實際交際能力卻非常的低，嚴重違背了英語教學培養學生應用英語語言能力的初衷。針對這些弊端及作者在英語精讀教學中的一些實踐積累，本文在語篇分析理論的基礎上提出一些教法方面的改進和對策。

語言學家維多林（Widdoson）將語篇定義為：使用中的一組句子或段落將被用于某種場合、達到某種特定的目的語言。語篇分析就是使讀者科學地、系統地分析語言材料在文中的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的組織（結構）模式及規定這些組織（結構）模式的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的組織（結構）模式及規定這些組織（結構）模式標記的語言手段。語篇分析的目的就在于培養學生從語篇整體出發理解作者的觀點、意圖，對文章進行分析、評價。它以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內容分析人物性格或事件緣由，總結中心思想和寫作技巧，分析句子之間、段落之間的銜接和邏輯思維的連貫，從而把握篇章的主題思想。

將語篇分析的思想融入到英語精讀教學中，就是要改變以往將整篇文章“拆”開剖析的方法，代之以全新的課堂教學方法。經過長期教學實踐的總結，結合語篇分析理論，筆者認為在英語精讀教學中采取以下教法更容易達成教學目的。

一、啟發式教法

啟發式教法是指在課堂教學實踐中以問題的方式來啟發學生，進而達成教學目的的一種教學方法。

基于語篇分析的英語精讀啟發式教法，則是要引導學生“走進”每一篇文章之中去，最終使學生能夠更好地理解整篇文章。這首先要求授課教師深刻理解、把握文章的主旨，尤其是文章的邏輯線索；其次要找到學生的“興奮點”，將枯燥的文章邏輯結構與學生感興趣的事物、理論聯系起來，通過聯想、類比、演繹、推理等各種方法設計出問題；最后在教學實踐中不斷改進這些問題，使課堂中的啟發式提問能夠達到最佳的效果。

例如，在《綜合英語教程》（Integrated Skills）的Out of the Mists一文教學實踐中采用了啟發式教法。從題目上看，這篇文章應該是描寫自然風景的，因此在講解這篇課文之前我先讓學生預習，看看這篇文章是不只真的是一篇描寫文？帶著這樣問題，學生再閱讀就會發現，這是一篇記述作者兒時模糊記憶的文章，題目的真實涵義是記憶象一層薄霧一樣，而不是真的描寫霧。這樣通過設計問題來啟發學生，使學生在學習中更好的把握文章的主旨。

二、探究式教法

北京師范大學李亦菲博士提出的探究理論認為，探究學習是指學生在學科領域或現實生活中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識技能和態度的學習方式。

基于語篇分析的英語精讀探究式教法，則是在啟發式教法以教師為主的基礎上，進而將學習的主動權交給學生，在已經將主旨、邏輯線索交代清楚的前提下，讓學生去探究文章的細節，真正提高學生的閱讀能力。應用探究式教法的一些具體方法包括：資料分析、觀察、試驗、思考、演講及討論等，在課堂教學實踐中充分調動起學生的積極性，讓學生在啟發式教法中的問題中自己去探索、總結，用自己的思考來體驗文章的主旨及細節。

例如，在Bargains一文的講解中，我就采用了探究式教法。在已經將文章主旨交代清楚的前提下，讓學生對各個段落的主旨進行總結，并對各段組織件所存在的聯系進行分析、概括，讓學生更加清晰地理解作者的寫作意圖，明確每個段落并非是孤立存在的，如Paragraph1是通過作者對傳統意義上的廉價商品的定義和現代定義相對照，從而揭示廉價商品的實質；Paragraph2則是分析廉價商品的產生，分別從商家和顧客兩個方面闡述其產生的客觀因素；Paragraph3-6則是詳細剖析了顧客的心理因素；Paragraph7則是自然得出的結論，并再次重申作者對這一主題的看法。通過這些探究，使學生不僅理解主旨，更能學習到文章的細節。

三、情景式教法

情景式教法是指在課堂上創設文章情景，通過教師與學生的互動、學生之間的互動或學生的角色扮演，來達到教學目的的教學方法。

基于語篇分析的英語精讀情景式教法，則是在學生掌握了文章大意、探究了文章細節之后，以情景的方式加強、鞏固既有教學成果，最終達到模擬英語交際環境、提高學生英語交際能力的目的。在英語精讀課堂教學中引入情景式教法，最重要的就是創設情景的有效性為了更好地達到教學目的，就必須對文章所表達的情景進行必要的改變，同時又要盡量尊重作者的原意，最終達到既讓學生加深了文章理解又提高了學生英語交際能力的目的。

例如，在Out of the Mists一文的教學中，我讓學生回憶自己的童年，并在課堂上用表演的方式來表現文章中的情景，這樣通過情景的創設、情景的對比，使學生更加深刻地理解作者所要表達的主旨，并可以體會到作者獨特的寫作手法，提高學生的語言的理解和把握能力。

總之，要想把英語精讀真正教得“精”、學得“精”，就必須在經典教學理論的指導下，在課堂教學實踐中不斷地探索、總結、改進，要將教法優化、再優化，最終找到一條真正能夠達到教學目的的道路。

參考文獻：

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