教學生會學語法

摘要：創造性思維能力是學生會學習的前提，也是創新型人材必備的能力。本文通過教學案例探討了激發學習動機、培養問題意識、重視學法指導是培養學生創造性思維能力的有效途徑，從而闡述了如何教學生會學英語語法。

關鍵詞：語法教學 創造性思維能力 學習動機 問題意識

在知識經濟時代，一個民族是否善于學習、是否具有創新能力關系到該民族的興衰存亡。因此，培養和造就一大批創新型人材不僅是目前教育改革的要求，同時也是社會發展的需要。培養創新型人材的關鍵在于培養人的創造性思維能力。本文擬從培養學生的創造性思維能力的角度談談如何教學生會學英語語法。

一、創設語言情景 激發學習動機

強烈的學習動機，是學習高效率的前提。聲情并茂的學習情景有助于激發學生的學習動機。在英語語法教學中，教師應深入挖掘教材，結合教材自身的知識結構特點和學生的認知水平，巧妙地設置引人入勝的語言情景，激發學生的學習動機，使其在強烈的求知欲望驅使下積極主動地學習。實踐證明，在學生積極主動地學習時，其主觀能動性會得到充分發揮。這時，對于培養其創造性思維能力最為有利。

在講解英語構詞法時，我先通過“日、水、山”的簡筆畫、甲骨文以及由甲骨文演變來的漢字偏旁三種形式說明：漢字屬于象形文字，具有外觀形象美的特點；而英語屬于拼音文字，具有聲音節奏美的特點，各有千秋。然后分別寫出漢語和英語例子各兩組分別如下：“蒸、煮、熏、煎”、“拉、提、打、掂”和 “windy， snowy， rainy， cloudy”、“dislike， dishonest， disappear， discourage”。接下來，引導學生通過分組討論，分析出漢語和英語各自的構詞特點：漢字主要是左右結構和上下結構，英語單詞主要是加前綴和加后綴。再下來，進一步列舉英語動詞、名詞、形容詞加前綴、加后綴多組例子，讓學生分組進行觀察和討論，最后歸納出英語構詞派生法的規律——加前綴改變詞義，不變詞性；加后綴改變詞性，不變詞義。

在這樣聲情并茂的語言情景中，學生積極性高漲，組內討論各抒己見，班上交流暢所欲言。他們在掌握所學知識的同時，思維活動被激活了，創造性思維能力得到了鍛煉和提高。

二、強調問題意識 鼓勵學生質疑

問題是思維的起點，也是思維的動力。有問題，才會有質疑；有質疑，才會有探究；有探究，才會有創新。

古今中外的哲人賢士都十分重視問題意識與質疑精神。明代陳獻年認為，“疑而后問，問而后知，知之真則信。故疑者，進道之萌芽也?！惫畔ＥD哲學家蘇格拉底認為：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！蔽覈逃姨招兄f過：“發明千千萬，起點是一問。”歷史上有許多重要科學理論的發現都離不開問題意識和質疑精神。問題意識和具有科學依據的質疑精神在創造性思維活動過程中有著重要的作用和地位：問題意識是創造性思維活動的大前提，質疑是創造性思維活動的最初表現形式。

在語法教學中，我們應利用一切可利用的時機、場合，從一點一滴的細微處作起，想方設法培養學生的問題意識，并根據學生的認知水平，精心創設有利于學生開展質疑的語言情景，鼓勵學生大膽質疑。因為，只有提出問題，才有可能解決問題；只有對問題產生質疑，才有可能在解決問題的過程中（創造性思維最活躍的時候）培養創造性思維能力。試想一個連問題都提不出來、連一點懷疑都沒有的人，何來創造性思維能力？

隨著學生問題意識的加強和質疑習慣初步形成，他們一改往日那種消極學習、被動接受的學習習慣，表現出了前所未有的主動性和積極性。他們的問題種類多了，范圍也廣了。以前他們的問題基本全是“how”，現在他們問的大多是“why”和“what”。例如，在講過介詞這一章時，有學生問：“表示‘在大街上’，英國人用‘in the street’，而美國人用‘on the street’；為什么？它說明了什么問題？”我引導學生從in表示地點時的定義（在一個有長寬高的三維空間內）出發，經過討論，最終推出了以下結論：語言是社會發展的產物。任何語言都必定攜帶者其使用者的某些信息，都在某種程度上反映出其使用者的情況。英國人用in，表明他們心目中的大街不僅是一個大街路面本身，還包括街道兩旁的人行道、商店、住宅樓等在內，是一個三維空間，換言之，英國人觀察事物時，除事物本身以外，還考慮到其它相關情況。由此，可聯想到英國人的思維方式和行為習慣——細心，謹慎（英國紳士的典型特點）。但任何事物都是一分為二的。過于謹小慎微就顯得顧慮重重，優柔寡斷，缺乏開拓創新精神。由此不難理解為何昔日有“日不落帝國”之稱的大英帝國如今已風光不再。同理，美國人用on，表明他們心目中的大街僅是大街本身而已，與街兩旁的其它任何東西都無關，換句話講，美國人觀察事物的著眼點僅在于事物本身，不涉及周邊相關情況。由此可聯想到美國人的思維方式和行為習慣——直接了當，專注果斷。專注果斷的負面是鹵莽、冒失，為達目的不擇手段，而其正面則是敢想、敢說、敢干，是開拓創新精神。由此不難理解為何美國是世界上獲諾貝爾獎者最多的國家，為何美國在建國不足200年的時間內能從一個移民國家發展成為世界第一強國。上述推論的科學性雖有待商榷，但學生創造性思維活躍的程度的確令人欣慰。

三、重視學法指導 開展發現學習

古今中外的有識之士都十分重視學法指導。

先賢云，“授之以魚，不如授之以漁。”德國資產階級民主主義教育家第斯多惠也曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”由此可見學法指導在學校教育中的重要作用。僅教學生學會大綱規定的知識不算是真正完成了教學任務，教學生會學并使其了解求知的思路、掌握終生學習的能力，才是學校教育的終極目標。因此，在教學過程中，教師要從傳統的“教什么”、“怎樣教”轉變為指導學生“學什么”、“怎樣學”，要由傳統的傳授知識轉變為引導學生發現知識和增長知識。教師要指導學生尋求解決問題的切入點，引導學生自己來觀察問題、分析問題并解決問題，使他們從被動消極的知識接受者轉變為主動積極的知識發現者。

在語法教學中，我按照學生自學語法的方法精心設計教學方案，寓學法于教法之中，使教法學法化。經過長期耳濡目染的影響，學生正逐步將教師的教學方法遷移轉變為自己的自學方法。在語法教學中，我主要采用了引導發現法（guided discovery）——教師提出要學習的內容并提出要求學生解決的問題后，引導學生通過自己對所學內容的觀察、分析、歸納后，自行發現（而不是由教師講明）語言的規則。如在講解英語短語動詞一節時，我先依據《新英漢詞典》板書短語動詞go down的漢語釋義如下：⑴下去，（2）（船等）下沉，（3）（食物等）被咽下，（4）（風、海平面等）平靜下來，（5）（價格等）下跌（6）（質量等）下降，（7）（數字等）降低，（8）（飛機等）墜落，（9）（日月等）落山 ……，然后要求學生以小組討論的形式，通過觀察、分析，歸納出go down漢語釋義的規律性。學生先是觀察到：go down的所有漢語釋義都和其本義（“下去”）有關；然后分析出：上述所有釋義都是在和不同主語搭配時go down本義的引申義；最后歸納出：go down的所有漢語釋義都可從其本義出發，結合其搭配的不同的主語推出來。接下來，又要求學生以同樣的形式，通過同樣的步驟，歸納出put up和put on兩個短語動詞漢語釋義的規律性如下：put up和put on的所有漢語釋義分別都是在搭配不同賓語時其本義（“向上放”和“放……在……上”）的引申義，從而最后歸納出：所有英語短語動詞的所有漢語釋義都是在搭配不同詞語時其本義在具體上下文中的的引申義，都可以通過上下文推出來，不必一個個死記硬背。

如此進行學法指導，啟迪并激活了學生的思維活動，有效地培養了學生的創造性思維能力，使學生在掌握所學知識的同時，也鍛煉提高了學習能力。其最大的優點在于：學生親自體驗到了：有不少學習內容，不需教師講解，他們自己就能學會；他們自己可以發現問題，分析問題并解決問題。在這樣學習的過程中，他們的創造性思維能力得到了鍛煉和提高，同時，學習的自信心增強了，學習能力也提高了。而自信心的增強和學習能力的提高對于其創造性思維能力的培養和發展無疑又是巨大的促進。這樣就形成了一個良性循環，生生不息。

總之，培養學生的創造性思維能力是擺在我們面前的一個新課題。還有很多問題需要我們探討。希望廣大同仁都能關注并積極探索這一課題，為培養創新型人才而努力。

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