小學作文課堂練筆的方法

提高寫作能力的途徑有很多，如：觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學生每星期的作文課只有兩節(jié)，顯然，只靠作文課來練習寫作是遠遠不夠的。所以，要提高學生的寫作能力，我認為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：

一、補白

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學時我們可以引導學生來填補這些空白，對他們進行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在敘述時作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，我就啟發(fā)學生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤。婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

二、延伸

有些文章在敘述故事時情節(jié)正在發(fā)展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結(jié)尾。這時我們就可以引導學生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內(nèi)容。如：《狼和小羊》這個童話故事的結(jié)尾是：狼不想再和小羊爭辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導學生接著結(jié)尾寫下去。有的學生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進攻，被狼吃掉了。還有的學生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狼狗聽到，狼狗和小羊齊心協(xié)力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓練容易激發(fā)學生的寫作興趣，也能培養(yǎng)學生的想象能力。

三、遷移

學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質(zhì)兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發(fā)揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事，不但加深對課文內(nèi)容的理解，加深對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯(lián)接，教學生學會做人，從而使學生的個性得到健康發(fā)展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時，我對學生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你小的人或其他東西呢？”經(jīng)過啟發(fā)，同學門紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。寫到一節(jié)課的時間，交上來的作文范圍之廣，內(nèi)容之豐富，出乎我的預料。有的寫看到低年級的小同學在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍，有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹，有的寫自己怎樣幫助貧困地區(qū)的失學兒童上學，還有的寫怎樣保護動物……

四、仿寫

仿寫有好幾種形式：

1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導學生模仿《家》的句式“——是——的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多同學的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分同學就嘗試自己寫詩。

2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場面。學了這段場面描寫后，我問學生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經(jīng)過啟發(fā)，同學們回憶，一段段精彩的場面描寫很快就寫好了。

3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個劇本，這種新體裁也是四年級學生第一次接觸。在教這課時，我給學生介紹了有關(guān)劇本的知識。學完這課后，我要求學生仿寫一個劇本。很多同學把課本上的《祁黃羊》這篇文章改成了劇本，改得相當成功。有同學自己編了一個獨幕劇，情節(jié)完整。這個練習后，很多同學對寫劇本很感興趣。有同學把自己編的劇本向一些報刊、雜志投稿。

五、改寫

改寫的樣式很多，有改變體裁的，如：將一些意境優(yōu)美的古詩改成散文，把一些情節(jié)比較完整的故事改成劇本，把一些寫景的散文改成導游詞等。有改變結(jié)構(gòu)形式的，如把順敘和倒敘互改。有改變表達方式的，如把描寫改成敘述，把間接引述改成直接對話。有改變?nèi)朔Q的，如把第一人稱改成第三人稱等。

總之，如果我們在課堂上多給學生一些練筆的機會，注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生樂寫，養(yǎng)成勤寫多練的習慣，學生的寫作水平將會不斷提高。