淺析多媒體課件在《綜合英語》教學中的應用

摘要：現代教育技術的發展為廣大教師提供了傳授知識與技能的多樣化的手段。走進今天的大學課堂，教師使用多媒體課件授課已成普遍現象。多媒體課件的運用改變了傳統課堂的單一的教學手段，具有明顯的優勢。本文結合筆者在《綜合英語》課程的教學實踐，對多媒體課件應用中存在的一些不足和問題，提出自己的思考。

關鍵詞：多媒體課件 綜合英語教學 建構主義

1.引言

現代教育技術的發展為廣大教師提供了傳授知識與技能的多樣化的手段。走進今天的大學課堂，教師使用多媒體課件授課已成普遍現象。筆者所在的《綜合英語》課程組從2004年起自行設計并制作多媒體課件，應用于課堂教學，更新了傳統的“粉筆+黑板”教學手段。但是，教學手段與方法并非教學的全部，手段和方法是為目的服務的（林洵子，2006）。《綜合英語》課程目的是通過綜合技能訓練，提高學生的語言運用能力。在實踐中，多媒體課件的使用僅僅作為教師講解和演示的工具，它一方面加快了課堂的進程和節奏，增加了教學的密度和信息量；另一方面，在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，從“人灌知識”到“機灌知識”，收不到的應有的效果。因此，本文試圖從多媒體輔助英語教學的內涵與實質，探討《綜合英語》課程教學運用多媒體課件的優勢，以及課件運用中需要注意的問題。

2.多媒體輔助英語教學的內涵與實質

多媒體輔助英語教學，是信息技術與課程整合的產物，指“通過各種媒體和技術的綜合利用，對外語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教學與學習的最優化”（何高大，2000）。這種新型的教學模式的主要理論基礎是建構主義學習理論和教學理論。以皮亞杰(Piaget， 1972)為代表的認知心理學提倡的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習環境中情境的創設，必須有利于學生對所學內容的意義建構。學生是認知的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此，多媒體輔助英語教學的實質與內涵是“要求在先進的教育思想、理論的指導下，使多媒體的應用能夠促進學生自主學習，并成為學生的認知工具和情感激勵工具、成為教師創設豐富的教學環境的工具，并將這些工具全面運用到英語教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標”（余勝泉，2004：17）。可見，多媒體輔助英語教學不只是傳統英語教學模式下教學手段的翻新，而是整個教學理念和教學模式的創新。

多媒體課件是基于計算機技術，將圖、文、聲、像等媒體有機地結合，表達和傳遞教學內容，輔助教師與學生的教與學，完成特定教學任務的教學課件（項國雄，2000）。因此， 其設計必須能夠體現建構主義學習理論，以英語學習者為中心，充分調動認知主體的主觀能動性，教師能夠利用英語多媒體課件為學生提供一個真實的語言環境，促使他們積極參與語言實踐，提高英語綜合運用的能力。

3． 多媒體技術輔助《綜合英語》課程教學的優勢

“綜合英語”是英語專業的基礎平臺課程，旨在使學生熟練掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯等基本技能，培養和提高學生綜合運用英語的能力（上外，2000）。在傳統的課堂教學中，授課方式多為“黑板+粉筆”，教師以講解語言知識點為主，缺乏其他方面的訓練(華欣等， 2003)，語言學習變得枯燥。因此，必須改變教學方法、教學手段，才能達到教學目標，適應學生對英語的學習的需求。多媒體信息技術應用于英語教學，為教學手段的改革提供了技術支持。在“綜合英語”課程教學實踐中，運用多媒體課件授課的優勢主要體現在以下幾個方面。

3.1 有利于創設語言學習情境

束定芳（2005：198）指出，在課堂教學中，教師應該創造一種用外語進行有意義的交流的環境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。教師應該把語言形式同相應的情景結合起來， 使語言的交際具有模擬性、仿真性，培養學生運用語言進行交際的技能。而多媒體課件集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性和高效性等特征（林洵子，2006），有利于創造生動、形象、交互的開放式教學環境，創設與教材內容相適應的語言情景， 讓學生從中感知、體會、模仿， 練習新的語言， 并在情景中鞏固和運用知識。語言學習情境的創設，能夠激發學生的學習主動性與求知欲，逐步提高他們的語言實踐與交際能力。

3.2 有助于激發學生學習興趣

如果說紙質教材可以實現圖文并茂，那么多媒體課件的運用則實現了聲情并茂。教師可以在教學中，利用多媒體技術的多種優點，為學生提供正確的課文朗讀和單詞讀音，學生也可隨時模仿，增強了學生的參與意識。同時，教師可以利用多媒體的視頻功能，適時補充文化背景知識，拓寬學生的知識結構。通過觀看原版資料片，學生接觸了真實語料，加深了印象，也極大地增強了學習英語的興趣，使多媒體技術真正成為學生情感激勵的工具。

3.3 有助于學生記憶和理解

多媒體教學課件通常有真實感和生動性， 在制作《綜合英語》多媒體課件時， 我們將文字、圖像、聲音、動畫及影像等資料通過多媒體課件一一展示，給予學生多感官、多渠道、多方位的信息輸入。對于抽象的近義詞辨析， 通過圖片給學生一種直觀的視覺效果， 有助于學生的記憶和理解。對于每單元的講授重點、難點和知識點則通過圖表、圖形展示給學生，這種信息的視覺轉換（文字—圖表），有利于學生對信息的加工與留存，從而促進閱讀理解(Tomlinson， 1998)。

3. 4 高效利用課堂教學時間。

多媒體教學資料是可存的，特別是教師自己制作的課件，可以隨時調出使用。教師可根據近期課堂教學需求， 提前制作課堂教學課件，節省了課內板書的時間，大大增加了課堂的容量，能夠把更多時間和精力用于講授、啟發學生思考、組織課堂活動，開展語言實踐。這對于培養學生綜合運用語言的能力的《綜合英語》課程來說，是至關重要的，同時也提高了課時的效率與教學的有效性。

總之，多媒體課件運用于《綜合英語》課堂教學，豐富了教師的教學手段，彌補了教材的不足，為學生學習提供了大量信息。它的形象化、多樣化、生動化的特點，有利于語言教學的多方位立體化的信息輸入，易于營造較好的語言學習氛圍，提高學習者的學習興趣。教師能夠方便地進行各個文本之間的轉換，因而減少大量板書時間，更加有利于“精講多練”。

多媒體課件輔助《綜合英語》教學的積極作用是明顯的。但是，在教學中怎樣才能使它有效地為教學服務，真正有助于傳授知識技能，培養學生的語言運用能力，還必須注意以下幾個問題。

4． 多媒體課件運用中要注意的幾個問題

4.1 發揮教師的主導作用

語言教學過程越來越強調教與學的互動作用以及利用綜合手段全面促進學生在各種技能上的全面發展。但是有了多媒體課件輔助課堂教學，教師往往會過多地依賴課件， 自覺或不自覺地為課件所左右，結果成了課件的“奴隸”或者“放映員”。多媒體成了主角，教師成了配角。眾所周知，無論教師課前備課如何充分，課中備課是必不可少的。多媒體課件給教師提供了教學基本框架，但對于課堂內出現的臨時、突發的情況，如學生的突然提問，是無法在課件中體現的。這就需要教師憑借自己的知識和豐富的課堂教學經驗靈活處理。如果一味地讓“技術”溝通代替教師和學生“人與人”的溝通，整個教學容易形成以教師（或電腦）為中心的格局，從而使教學“穿新鞋走老路”。

我們知道，教師淵博的知識和扎實的語言基本功是其人格魅力的有機組成部分，教師恰到好處地使用肢體語言、表情、聲音等手段，能夠使講解富有情趣，從而感染學生調動他們積極參與教學。師生之間的互動帶來的良好教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。“綜合英語”課程的教學目的是通過師生、生生的交互活動，提高學生的語言交際能力。因此教師在利用多媒體輸入信息的同時，應充分發揮自身的主導作用，引導學生積極地參與課堂活動，因為當學習者心智還沒有發育完成，或者學習者面對一個完全陌生的領域時，教師的主導意義則顯得尤為重要。教師在教學過程中起著關鍵性的決定作用，這種決定作用不是替代學生思考，而是幫助選擇學習內容、創設學習情境、設計學習活動、解決學習問題、激發學習動機、組織學習過程等（余勝泉，2004：60）。

4.2 樹立學生的主體意識

建構主義認為學生是教學過程中最重要的要素，一切教學活動都應圍繞學習者來展開。教師在教學中要充分考慮學習者的需求、學習者的認知風格、學習者的認知特點以及學習者的個性特征。多媒體課件的信息量大，形象直觀的畫面雖可強烈刺激感官，促進認識，但我們必須意識到，學生對知識意義的建構，如理解、記憶、反復感知等過程需要時間來消化、吸收。如果教師忽視學生思維的速度與強度，信息輸入過量的話，就會形成新的“填鴨式”教學。此外，多媒體課件是依據教師的教學思路事先設計好的，學生只能沿著教師的劃定的軌跡行進，沒有足夠的空間進行深入思考，展開想象的翅膀， 只能按照教師的思維軌道作一些簡單膚淺的回答。這樣，不僅禁錮了學生的思維能力發展，也束縛了他們的創新思想。

因此，運用多媒體課件時必須樹立學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，使他們積極地參與知識意義的建構。教師運用多媒體課件創設的情境，“應該可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義”（孫瑞梅，2003），應給予學生思考和訓練充足的時間和空間。比如課文導入部分，應讓學生有充分的討論的時間，這樣才能激活學生頭腦中已有的知識和經驗，幫助建構新知識。在閱讀理解問答和詞法操練時，不要急于顯示預設答案，可以利用Powerpoint的動畫功能，延時功能，依次逐個出現，給學生留下思考空間。學生應學會自己思考，得出結論，否則會陷入“學而不思則罔”的境地。

4.3 多媒體課件內容與形式的統一

課件的設計要遵循語言教學和語言學習的規律，其內容應密切結合教學大綱、教學目的，體現建構主義核心思想。課件內容應布局合理、層次分明、重點突出、循序漸進。文字應簡潔、集中。字體格式、大小及顏色應便于學生閱讀。背景圖片和文字應主次鮮明，否則會喧賓奪主，容易分散學生的注意力。此外，不能過分依賴畫面代替對文字的品味和領悟，因為文字有獨特的魅力，給人以無限想象的空間，語言學習者需要對蘊涵其中的感情進行體驗，才能了解英語語言本身的張力和創造性。圖片過多，會使學生只注重那些花哨的圖片、動畫，無暇顧及知識內容的學習。因此，只有兼顧內容與形式的統一，多媒體課件才能有效地服務于課堂教學。

4.4 信息傳遞的適度和速度的平衡

教師在制作課件時，往往會補充大量課文以外信息， 但是如果一堂課里展示的內容過多且速度過快，學生在短時間里接受超量的語言知識信息，腦子會有阻滯的感覺，無法理解任何內容。因此，教師在應用多媒體課件時，要注意信息傳遞的適度和速度的平衡，要有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，將主要信息在課內提供給學生，且做到信息量和任務節奏適中。對于那些由于課內教學時間有限，無法一一呈現的次要信息，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，利用鏈接或上傳校園網絡課程平臺，供學生課后瀏覽。這樣也能從某種程度上解決學生記筆記和課后復習的問題。在教學中，教師應有所為有所不為，才能真正成為學生知識意義建構的幫助者和促進者，切實實現教學目標。

5． 結語

多媒體輔助英語教學是一種全新的教學方式，多媒體課件在《綜合英語》課程教學中的應用，必須符合英語教學的規律和學習者的認知規律，必須結合課程特點，既要有利于教師教， 又要有利于學生學。教師要借助于課件，但不能受制于課件。教師應積極發揮主導作用，樹立學生的主體意識，轉變教學觀念，把自身的理論知識和教學經驗與現代教育技術的優勢相結合，從而達到教學最優化的效果。

參考文獻：

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